文言文教学文言文教学组织“互动”，实现文言词汇学习

季海平

在初中阶段学生会学习不少文言文，《语文课程标准》也要求学生要能读懂简单浅显的文言文作品，懂得文言文常用词汇的语义，了解通假字、古今异义字、词性活用等文言文特殊的语法现象。教师可以利用初中生活泼好动的特点，组织学生参加各种互动学习活动，让学生在词义辨析、多元比较、成语拓展等活动中主动地学习文言文词汇，提高自己的学习能力。

一、借助構字，辨析相近词义

初中生往往有个性主有见，喜欢辩论，教师可以利用学生的这个特点，组织学生参加文言文词义辨析活动。在活动中，教师可以逐步引导学生尝试借助汉字的构字特点进行分析，这样能让学生更清楚地分辨语义。在辨析讨论中，学生能更好地掌握词形，理解词义。

以学习《岳阳楼记》为例子，“沙鸥翔集”中的“集”的意思是“栖息”，和“栖”是近义词。不少学生感到难以理解，认为这和现代汉语中的“集中”相差较大。教师可以组织学生尝试从词形的角度入手分析，尝试辨析词义。学生搜索各种资料，发现“集”在小篆中的词形上面是鸟的形状，而下面则展现出树的形状，而其近义词“栖”也有木字旁。由此，有学生大胆推测：“这个词的本意可能是指鸟栖息在树木之上的意思。”还有学生尝试延伸开来分析词义的发展变化，提出：“由于鸟大多集中在一起栖息，所以很可能就是因为这样，随着时间的变化，逐步演变成我们现在理解的‘集中的意思。”通过这样一番辨析，学生对于“集”的语义有了更为深刻的了解，同时也认识到可以从汉字的构字特点入手分析汉字的词义。……