握准乡艺“焊条”激荡乡味情怀“美美”文化融合

李金霞

[摘 要] 要创新学科教学与少数民族学生的精准衔接，美术教学中要开发学生能够认知的民族艺术资源，以民族文化融合为旨归，丰赡学生发展核心素养。

[关键词] 美术核心素养；乡土文化艺术；民族文化融合

“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，以南通西藏民族中学（初中部）为例，学校美术教学对藏族少年这个“特殊群体”秉持“从爱出发”的政治理念，创新性地把藏族乡艺作为连接学生和教学目标之间的“焊条”，“分类引导、灵活创新”和“低起点、小步走、多反馈、常巩固”，提高教育教学质量，有效践行中华民族文化融合顶层设计的国家战略。

一、直面学情，立足“乡情”

美术教学直面特定学情，诱导学生在乡味激荡中植根家国情怀，在“美美”的文化融合中增强学生民族凝聚力的时代价值观。

首先在战略上进行“换位思考”。与其视之为“盲点”，不如逆向思维，将其开发为新的生长点。其次，在战术上，相向而行（面对面地前进）地把“乡思”作为切入点、突破口。

一是“允许”思乡。学校往往是满满地安排丰富多彩的“第二故乡活动”，转移其注意力。但是，少年在学习之余毕竟没有自主地“不思”的自控力。“允许”思乡就是要允许学生说出来、表现出来。

二是帮助思乡。教育者应以爱心和学科课程性质的人文性来积极营造学生思乡的氛围和情境，激发其积极健康的心理因素，促进其主动地回归和投入到愉悦的学习生活之中。

三是利用思乡。应该说，思乡恰恰符合健全人格的特质，是可以且应该因势利导的良性因子。……