《咬文嚼字》是举例论证的范本吗？

杨雁怡

朱光潜先生的名篇《咬文嚼字》多次收入高中语文教材，不少语文教师把这篇课文作为议论文教学的范本，认为文中大量的例子是为了证明观点的正确，以此进行议论文写作教学。笔者认为有必要重新审视这篇经典课文，否则我们的议论文教学还在陈旧的议论文知识中徘徊打转。现尝试将“举例论证”与“举例说明”进行区分，分析议论文“证明”思维的由来及局限，并从逻辑角度重新审视“举例论证”。

一、《咬文嚼字》的范式意义在举例论证吗？

所谓范本之“范”即典范、典型，具有一定的普遍意义。就写作教学而言，一篇文章被称为范本，就说明它在写作上具有典型意义，而非独特意义。它可以是写作者模仿、学习的对象，通过对它的模仿、学习，写作者可以掌握一定的方法并运用于写作实践。那么朱光潜先生的《咬文嚼字》是否具有议论文写作上的这种范式意义呢？

我们不妨先来简单梳理一下这篇课文的基本结构。一、二两节以郭沫若《屈原》剧本为例引出“炼字”这一话题，继而在第三节提出本文的中心观点：“但是在文学，无论阅读或写作，我们都必须有一字不肯放松的谨严。”然后用了《史记》李广射虎的例子，接下去四、五、六节文段分别从“文字和情感的关系”“字的难处在意义的确定与控制”“联想意义与套板反应”三个角度论述了咬文嚼字的重要性。在这三部分中，又用了贾岛推敲的故事、苏轼《惠山烹小龙图》等大量例子。无论是文本阅读还是作为写作的材料，对课文中这些丰富的例子的分析一定是重要的内容，这些例子都是为了证明观点的正确吗？……