问题呈现激发求知热情，“特例”演绎促进规律掌握

郑俊光

【摘要】高一的学生刚从初中升上高中，初中的物理知识主要展示的是一些看得见，摸得着的物理现象。而高中物理介绍的物理情景往往是比较抽象的，要求学生必须具备一定的空间想象能力、抽象思维的能力和综合分析问题的能力。由于跨度大，初上高一的学生接受起来有一定的难度，易产生畏难的情绪。在教学过程中通过创设每节课教学的“兴趣点”，呈现日常生活、物理过程出现的问题来激发学生的求知热情，通过“特例”来将较抽象的物理问题“具体化”，使学生觉得“亲切”，易理解，易记忆，进而“升华”到应掌握的规律，这样使初、高中物理知识的衔接比较顺利，收到较好的教学效果。

【关键词】呈现问题 建构主义 “特例”演绎 掌握规律

在高一物理教学中，我们发现很多学生在进入高一以后对物理学习的困难问题：那就是上课听课容易，下课去做作业、答卷困难；课本的练习题会做，但是课外的习题不会做；考试的成绩下降得很快；由此对物理的学习失去信心，产生厌恶感。究其原因，其中主要的一点是初、高中物理课程标准难度要求不相同。初、高中衔接中出现的“台阶”，跨度大，主要存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。……