浅谈移动式阅读对学生核心素养培养的影响

许昕婕

【摘 要】学生核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养培养已经成为了中国教育界重点关注的话题。在信息技术快速发展的时代背景下，基础教育阶段学生的核心素养培养不可避免受到影响。以移动阅读为例，移动阅读对于学生核心素养结构中以“双基”为指向、以问题解决为指向、以科学思维为指向的三大层面的培养具有双面影响。

【关键词】核心素养；基础教育阶段；移动阅读；影响

一、移动阅读与核心素养

自2010年起，我国移动互联网进入爆发式增长阶段，手机、平板等移动终端快速普及，数字化图书也不再是传统意义上在电脑上进行阅读的书籍，更多的体现为大容量、移动化、多媒体、互动性等特点。根据2017年8月中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第40次《中国互联网络发展状况统计报告》[1]中指出，截止2017年6月份我国手机网民规模达7.24亿，以10-39岁人群为主，占整体的72.1%，其中10-19岁人群占整体网民的19.4%，处在基础教育阶段年龄的学生人数庞大。因为移动式阅读“碎片化”的特点符合现代人快节奏的生活方式，其迅速成为了人们进行阅读主要方式之一。

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基础教育阶段学生的核心素养由：以“双基”为指向的核心素养、以问题解决为指向的核心素养、以科学思维者为指向的核心素养这三个层面组成。这三个层面是一个完整的体系，其在学生核心素养的形成过程中是由浅入深，循序渐进的，为学生形成能够适应终生发展和社会发展的能力打下坚实的基础。正处于基础教育阶段的学生，他们也无可避免的被快节奏的生活影响，被移动式阅读所吸引。那么移动阅读对于基础教育阶段的学生核心素养培养具有怎样的影响呢？

二、移动阅读对基础教育阶段学生核心素养培养的影响

（一）对基础知识和基本技能培养的影响

移动式阅读的优点在于十分便捷，又能够让使用者阅读到世界各地各式各样的文章。进行移动阅读时不仅能够使学生得到充分的阅读量，继而扩充学生各方面的知识，并且由于阅读时间的碎片化，学生想要获得更多的资讯就必须加快阅读速度，因此就能够提高学生阅读时的速度。较充足的阅读量和较快的阅读速度属于阅读的基本能力和知识，因此从这个方面来说，移动式阅读时有助于学生核心素养中基本知识和基础技能的培养的。

学生阅读能力中阅读理解能力是核心。理解能力“是指读者在理解字、词、句、篇的基础上，对读物内容、思想旨趣的领会与把握的能力。”[1]在阅读过程中，首先要理解，不仅理解字词句篇，还要理解语言结构、修辞手法、表现技巧等等，鉴赏能力是在理解能力基础之上更高一层的能力。这就涉及批判性思维和创新性思维的部分。由于移动终端需要结构简单，篇幅短小，娱乐性强的文章来吸引读者，很多并不具有艺术审美价值，语言简单，内容良莠不齐的文章出现在中学生阅读的范围中，这样的文章内容简单易被理解，却无法引起学生相应的思考，一旦学生长时间进行这样的移动式阅读，反而会使得学生自身的阅读能力无法提升。

而且，对于中学生来说，使用电子产品进行移动阅读是一种瞬时学习，容易受到外界的干扰，造成学生理解的断带，“这种碎片化的记忆片段在接受主体的叠加重组后可能会对阅读内容产生曲解，让阅读作品在传播与接受的过程中引发一系列社会问题。” [2]对于中学生的阅读教学重点是提高学生的理解能力和鉴赏能力，移动阅读所易造成的理解断带阻碍了学生这两种能力的提高。因此，就阅读理解能力方面来说，移动式阅读是不利于学生基本知识和基础能力培养的。

（二）对问题解决能力培养的影响

问题解决能力是基础教育阶段学生核心素养结构中的中层能力，在学生打好基础知识和基本技能的同时，问题解决能力的培养也在进行。问题解决能力是在实践过程中培养的，这个能力“横向跨越了具体学科的边界，纵向贯穿知识单元结构，渗透在不同年级、不同学龄阶段学生要与之发展相适应的能力中”[3]移动式阅读在这个能力的培养上似乎是不仅没有起到作用，反而成为影响学生形成解决问题能力的因素。

首先，移动式阅读的特点在于它能够让使用者随时随地进行阅读，而学生虽然需要许多课外阅读量，但是只有阅读是不足以培养一个学生的核心素养的，问题解决能力的培养更是重要。实践是培养问题解决能力的重要途径。对于学习语文、政治、历史这类科目，培养学生解决问题的能力在于让学生对问题进行思考并得出结论。课堂教学中，教师一般会给予学生足够的思考空间和时间，让学生调动所学习到的知识进行深度思考。而移动阅读并不会给予学生阅读者思考的空间，长久的进行移动阅读会使学生在思考能力方面得不到提升。学生懒于思考，问题解决能力的培养就更谈不上了。而对于学习物理、化学这类需要既需要培养学生思考能力有需要培养学生实践能力的科目来说，移动阅读则更加无法提供帮助。因此，在对于基础教育阶段的学生来说，移动阅读对于他们以解决问题为指向的核心素养有着不良影响。

（三）对科学思维能力培养的影响

科学思维能力作为学生核心素养结构中最上层的能力，把学生培养成具有创新思维和批判思维能力的人是核心素养培养的最终目标，这个能力的形成不仅仅对于学习基础教育阶段具体学科有重要作用，对于学生进入大学、走进社会都有十分重要的作用。对于培养这两种思维能力，移动式阅读也具有两方面的影响。

学生通过移动终端进行阅读的内容中有很多是课堂上不曾接触过的，具有新鲜性。这些新文章引起了学生的阅读兴趣，并且由于网络交流平台的普及，使用者们能够在这里进行思想的交流和碰撞，不论是交流或是碰撞都能够一定程度上刺激学生从一个甚至几个创新性的方向看待问题，这就无形中发展了学生的创新性思维。但是处于基础教育阶段的学生实际上还只是青少年，他们进行移动阅读的目的更多的是为了娱乐。中国互联网络信息中心发布的《2015年青少年上网行为研究报告》中指出，青少年网络文学偏好中，爱情类网络文学、校园类网络文学、国产玄幻类网络文学占青少年网络文学的前三名。这几类文章明显是不能够激发学生创新性思维和批判思维能力，甚至会向学生们传播不适合他们的价值观。

总而言之，移动式阅读对于基础教育阶段的学生培养核心素养是一把双刃剑，它既能起到一定的推動作用，又存在潜在的不利影响。在笔者看来不利因素多于有利因素。毕竟移动阅读是为了让成年人进行精神放松而流行的，中小学生还不具备能够分辨阅读内容的好坏。因此很大程度上，要使移动式阅读对核心素养培养发挥它最大的功用，最重要的是促进学生树立正确的价值观，引导学生正确进行移动阅读。

【参考文献】

[1]中国互联网络信息中心（CNNIC）编制.第40次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].，（2017-08-03）[2017-11-01].

http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/t20170803_69444.htm

[2] 车静.语文阅读能力的构成及培育[J].沈阳社会大学学报，2010（6）：107.

[3] 陈坤.基础教育阶段学生核心素养的内涵、特性与培养条件[J].教育与教学研究，2017，31（6）：81.

[4]董媛康.“读屏时代”手机阅读的审美嬗变与理性反思[J].北方文学，2017（02）：122.