语文课堂体验式教学微探

刘国尧

体验是指学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中，它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。新《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“要注意为学生设计体验活动。”“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”这一切，都要求我们尊重学生鲜活的个性，关注学生独特的体验。

一、创设情境，引导体验

由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，全身心地投入。

1.锤炼语言

教师要用爱憎分明的感情、真挚的语言和恰如其分的表情动作，去叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜。在一次语文教学观摩课中，教师在执教《凡卡》一文时，用声情并茂的朗诵，把凡卡的悲惨遭遇表现得淋漓尽致。一石激起千层浪，在场的师生无不为之震撼。甚至还可以听见学生的抽泣声。无需自我介绍，无需游戏引入，就让教师走入学生的心里，让学生走入文本。这样的课还会沉闷吗？可见，语言能创设情境，激起共鸣，使学生投入地参与到体验之中。

2.联系生活

只有联系生活展示情境，才能把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，打开学生生活的宝藏，强化他们的生活体验，增进他们对文章的了解。在执教《矛与盾》时，我从学生的生活导入：推销服饰。学生的思维一下子就到了商场，情绪一下子就被调动起来了，纷纷上台竞卖，真是八仙过海，各显神通。由于有了生活经验，学生卖得花样百出，令人忍俊不禁，然后导人新课学习，学生兴趣盎然。

3.音乐渲染

音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能集中学生的注意力，能真正调动学生的听觉、视觉等器官。将音乐恰当地引入课堂可谓是拨动学生情感之弦，引导学生体验的好方法。如在学习《赤壁之战》一课伊始，教师先播放了一首《三国演义》的主题歌。在荡气回肠的音乐中，学生随之走进了那群雄争霸的三国时代。未见文而先闻声，未入文而先披情。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中。

二、再现情境，丰富体验

在中学语文课本中，有很多是过去人们对生活的体验和感悟。学生原有的认知与文本之间难以建立某种联系，这就为学生体验教材中作者的生活感悟增加了难度。建立起学生元认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的手段。然而，单纯地靠教师的讲解很难唤起学生的兴趣，必须依托文本以外的手段再现文本中的生活情境，这样才能实现学生对文本的超越。

1.运用媒体

体验常会受到时空的限制而难以充分实现，但多媒体作为一种现代化的教学手段，它将形、声、光、色综合运用，能有效地优化教学情境，为学生提供视听动画等逼真的体验，使学生对课文的内容和人物的思想、情感产生多元的体验。

执教诸如历史类、寓言类、诗歌类等文章时，因为这些文章大多与学生的元认知有一定的距离，学生无法在短时间内建构起文本的内容，这时便可充分发挥多媒体的作用。如学习《桂林山水》时，播放一段桂林风光的宣传片，让学生游一次桂林；学习《飞夺泸定桥》时，播放一段电影，感受当时战斗的激烈。这样，学生获得身临其境的感受，一个个文本形象在学生头脑中清晰起来，鲜活起来。

2.动手操作

阅读教學中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，有利于为学生的学习活动提供良好的情绪，使学生在动手操作中体验、思考，慢慢丰富体验，发展思维能力，真正保证学生的个性发展。又如《怀素写字》一课中，为了突破“他写呀写，日子一长，木板竟写穿了”的理解难点，教师在教学时，相机出示了一块木板和一支毛笔，让学生亲身演示怀素写字过程，写了擦，擦了写，学生在经历数十遍以后，发现木板毫发无损，惊讶之余亦感叹怀素的刻苦练字的精神：真难以想象，要想写穿木板，那将会写上多少遍呀！以此来丰富学生的个性化体验。

三、模拟表演，升华体验

模拟表演并不是简单的对文本的再现，而是对文本的再创造过程，它充分调动了学生的感官，激活了学生的思维，激发了学生的表现欲望。学生处于一个高度兴奋的状态，对文本的理解得到了升华，实现与文本更深层次的对话，使课堂成为学生体验学习、享受生命的天地。

1.角色扮演

学生作为一个成长中的人，可塑性强，善于模仿，这有利于学生改变自己的原本身份，从事一些角色表演之类的学习活动。在阅读教学中，根据教材的特点、教学的需要，教师可以引导学生扮演不同的角色，体验角色，进入角色，以此形象地复现课文中的情景。这样，学生不仅能理解课文的思想内容，而且能在扮演中获得独特的体验、获得成功的体验。

角色扮演对象可以是课本中的人物，如渔夫、楚国人，也可以是课本外的人物，如作者、小导游、主持人等。采取的形式有分角色朗读、表演课本短剧、扮演小导游和解说员等。全国特级教师窦桂梅在执教作文指导课《槌槌乐》时，让学生扮演推销员，进行现场推销活动，学生不仅获得了丰富的写作素材，更重要的是获得了最为真实的体验。因此，学生写作文时兴趣高涨，妙笔生花。

2.人物置换

当学生充分发挥其体验积极性时，就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感住处，储藏于更深的“信息仓库”。这时，教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，总体上把握，寻找“弦外之音”“言下之意”，升华体验，达到顿悟。“人物置换”是一个很好的办法，让学生把自己放到课本中人物的位置，替人物去做去说去想，深入体会课文的思想内涵。如学习《小抄写员》一课时，在学生理解了叙利奥心理活动时，我从朗读人手，学生觉得索然无味，兴趣全无，这时，我适时调整教学策略，使用角色置换的方法，引导学生将自己设想成叙利奥，想象自己被父亲责骂的情形，再去理解、去朗读，学生兴趣来了，感情也读出来了，这时还可以让学生与扮演者对话。在角色转换中，在对话中，学生感悟、体验到了人物的内心活动，积极性也充分调动起来了，课堂效果截然不同。此外，教师与学生的角色转换，也是一种丰富学生体验的好办法。

综上所述，我们教师要激发学生心灵深处的这种强烈的体验需要，创造条件让学生主动参与学习活动，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己，只有这样，教学才具有真正意义上的生命力，语文课堂才能焕发永恒的活力。