高职思政课应用线上线下混合教学模式的态势分析

贺建新 龚芸

[摘 要] 线上线下结合的教育，将使教育领域如虎添翼。为了探索高职思政课程实施线上线下混合教学的可行性，采用态势分析法，展现高职院校思政课应用线上线下混合教学模式的优势、劣势以及面临的机遇和威胁，为管理者做出较为正确的决策提供参考，促进高职思政课线上线下混合教学模式的推行。

[关 键 词] 思想政治理论课；线上线下教学模式；态势分析；高职院校

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0106-02

随着移动互联网、免费WIFI以及大数据时代的到来，教育与互联网合作共存将势不可挡。2014年俞敏洪就表示，未来最厉害的教育模式一定是线上线下打通。一些重点大学率先顺应“互联网+教育”的国际潮流建成了自己的无线校园网络，积极开展线上与线下教学新模式探索，高职院校也紧随其后推进信息化教学。线上线下教学模式因其特有的优势与发展前景得到社会各界的支持，但对于高职院校思政课来说，此模式运用是否得当，推行是否顺利，却存有异议。高职思政课应顺应时代潮流走出“亲和力不够、针对性不强”的困境，突破“你教我学”的传统教学模式，打通线上与线下，实现更好的教学效果，承担起培养合格建设者和可靠接班人的重大使命。我们采用态势分析法对高职思政课教学运用线上线下混合教学模式的优势、劣势以及面临的机遇和威胁进行认真分析，发现存在的问题，引发管理者和同行的思考，以促进高职思政课线上线下混合教学模式的推行。

一、高职思政课线上线下教学模式的优势（S）

（一）通过多种学习达成学习目标

数字化时代，思政课学习资源极为丰富，学生既有教材，也有多媒体资料、网络资料等；既有任课教师为中心的知识资源，也有网络环境提供的多种知识资源，如线上专家、网络课程、学习测试等。网络消除了时空的限制，学生通过移动网络在各种场所接触学习资料，也可以通过博客、微信、QQ、网络论坛等上传资料、留言，与教师、同学进行非即时远程交流、合作学习，扩大了获得知识的资源和方式，还可以寻求专家和网络社区的帮助。线上线下混合教学模式使学生、教师和学习环境各要素相互适应，通过正式与非正式学习、自主学习与教师讲授、课堂与课外在线的学习有效促成学习目标。

（二）强调学生学习的自主性，实现差异化教学

传统的课堂教学模式总是在一定的时间、地点开展，任课教师要根据学生的整体水平安排教学内容的深度和广度，难以考虑到学生个体的差异性。线上线下混合教学由以教师为主体的先教后练变为以学生为主体的先学后练，强调自主学习与合作学习。网络环境为学生提供了更多的自主性，线上慕课平台不仅有网页客户端，还开设有手机客户端、iPad客户端，学生可以根据自己的时间、地点以及个人需要，适时适地有选择性地观看或下载，实现移动学习的愿望。同时，线上线下混合教学增加了教师与学生以及学生与学生之间的互动和个性化的沟通，在线讨论、随堂测验、相互批改、自我管理学习进度等，更好地做到了因材施教，实现了差异化教学。

（三）线上优化效率，线下强化效果

高校思政课教学目标中，知识的传递和创新是基礎；能力的培养是关键；情感、态度、价值观的激发和引导是核心和归宿。高职思政课运用线上线上混合教学将思政课的基本理论知识传授环节交给线上慕课平台来完成，能力培养和价值观塑造则重点依托线下各个环节来实现。这样既避免课堂花大量时间灌输知识，把教师从声嘶力竭中解放出来，又可以节省出更多的时间与精力投入线下对学生能力培养和道德养成的延伸性部分，学生有更多的时间与精力投入各种教学活动中，通过自主学习、网络互动、进阶闯关、小组讨论、大课堂直播互动、主题征文、主题大赛等板块，改善思政课教学的针对性、实效性。教师布置完任务后更多的时间与精力是监督指导学生的“做”，进一步改进教学内容和任务的设置，从而实现教学效率与效果的有效结合。

二、高职思政课线上线下教学模式的劣势（W）

（一）优质的高职思政课线上课程资源相对较少

当前国内已有学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC、果壳网、UOOC联盟等一批慕课平台，多所重点大学相继开启了慕课的教学实践。2014年3月15日，国内首个“慕课”思想政治课《思想道德修养与法律基础》在复旦大学、北京大学开讲，其他名校的思政课慕课相继上线。这些慕课在制作时面对的对象多为一流高校的学生，部分内容的理论性和思想性较深较广，而对于高职院校的学生难度较大。而高职院校参与思政课慕课平台的数量还很少，许多高职院校还持观望态度没有参与进来，甚至对现有思政课慕课平台的利用也很少，基本上还是采用大班化、单向传输的传统授课方式。这其中有多方面原因，思政课慕课平台上的校内、校际间的学分认定机制还处于试水阶段；思政课教学资源共享涉及经费投入等问题；有些学生可能因为基础知识薄弱、自主学习能力不强，学习缺乏毅力；也可能是慕课缺乏吸引力等原因中途放弃，课程完成率不高。

（二）打通线上线下教学的思政课教师数量与素养缺乏

线上线下混合教学对师生的学习能力提出了新要求，打通线上线下教学的关键是教师。据相关调查，推行慕课的最大阻力来自教师，其次才是资金和平台。习惯了传统思政课教学模式的教师，面临的新挑战主要集中在学习新的教学方式和教学理念、适应新的角色和信息化技术培训上，掌握数字化教学工具和教学环境成为高职思政课教师进行线上线下混合教学的基本要求。开展线上线下教学，不仅需要教师扎实的教学功底，还须具备良好的网络信息素养，能制作教学视频上传到慕课平台，可能还要接受学习者的关注与点评，这给高职思政课教师带来强烈的职业危机感。本来高职思政课教师队伍数量不足，良莠不齐，专业化程度不高，年龄偏高；已有的线上教学资源的更新与个性化程度偏低，缺乏吸引力；加之高职学生文化素质不高，学习习惯不良，自我监控成为合格自主学习者的难度很大。

（三）线上监督机制不健全，存在诚信危机

由于网络的跨时空性，教师线上助教团队也很难确定线上学习者为学生本人，加之思政课的教学目标比较特殊，属于知识、能力、情感态度价值观三位一体，学生的认知、认同、自觉行动协同推进，所以很难通过某种简单的知识测试来检测学生学习的真实性，也难以达到真学、真懂、真信、真用。虽然一些慕课平台试图防止学生欺骗作弊行为，但通过安全认证的生物识别技术如人脸识别、声纹识别、指纹识别、掌纹识别、笔迹和键盘敲击等会增加线上的教育成本开支。不少教师认为目前慕课形式过于自由，容易导致学生虎头蛇尾；且慕课学习监控不到位，对听课、完成作业甚至考试的真实性无法保证，如果学生的学习行为存在诚信危机，或请人代学代考，或播放视频后并没认真听课，只是保证了所谓的学习时间，采用慕课教学将毫无真实意义。

三、思政课运用线上线下混合教学模式的机遇（O）

（一）校园无线网络已建设

线上线下混合教学模式最为重要的实施条件是上网流量的问题。网络拥堵还要学生花钱买流量的学习环境对线上课程的推广学习会造成极大影响。随着教育信息化建设的不断推进和无线网络技术的日臻完善以及无线网络设备价格的下降，高职院校也先后启动了校园无线网的建设。校园无线网提供了更便利的上网条件，提高了在线资源的利用率，教师和学生无需任何设置就可以在整个校园内实现移动漫游连接互联网，改进了学校的学习环境，提高了教学效率。

（二）教育部的积极推动，专门的思政课慕课平台上线

在线教育改革发展已被教育部作为我国高等教育深化改革、提高教学质量和提升国际竞争力的重大举措。教育部印发的《2016年教育信息化工作要点》中指出“鼓励高等学校全面开放网上课程，支持高水平大学加入世界一流大学组成的公益性网上开放课程联盟。继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享；指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；推动中国优质在线开放课程走向世界。”各知名高校、商业机构、风险投资家、媒体都加入慕课浪潮中，创建了大量的慕课学习平台。

四、高职思政课线上线下混合教学模式的挑战（T）

（一）非主流意识形态和价值观念的渗透挑战

作为新时期意识形态建设的前沿阵地，充分发挥思政课作为大学生思想政治教育主渠道、主阵地的作用，是高校立德育人的基本保证。在传统的思政课教学中，主要是教师依据教学大纲的要求把符合我国社会主义发展的思想观点、政治意识、法律和道德規范等相关信息通过课堂灌输给学生，可控性是其最显著的特征。而在信息化的今天，高校思政课堂面临前所未有的挑战，大学生将会吸收什么样的信息最主要取决于他们自身。非主流意识形态和价值观念的渗透威胁加大，思想政治教育工作的艰巨性和迫切性不可忽视。

（二）导致学生过度依赖网络

当代大学生都是伴随互联网成长起来的，他们本身对网络有着极大的兴趣。而学生在线上慕课平台观看视频教学、交流讨论、完成作业、考试、获取证书等都离不开互联网。频繁地使用网络，可能会影响学生身心健康，增加学生精神和心理压力；长时间无节制地花费大量时间和精力在互联网上持续聊天、浏览，可能会导致各种行为异常、心理障碍、交感神经功能部分失调，严重者发展成为网络综合症。学生过度依赖网络，还可能会轻视线下的学习，一遇到问题，习惯在网络上找答案，思维懒惰，书写功能退化。

五、分析结论

综上所述，高职思政课线上线下混合教学模式的优势与劣势明显，面临的机遇和威胁也共存，推行思政课线上线下混合教学模式的改革浪潮是大势所趋。而推行高职思政课线上线下混合教学模式的关键是高职思政课教师，高职思政课教师要做好迎接教学改革的准备。首先，必须端正好自己的态度，勇于接受，积极应对改革，齐心协力为实现“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想政治教育目标作出努力。其次，要具备克服困难的毅力和积极探索的勇气。教师从课堂的权威变成了教学的设计者和学生学习的协助者，要顺利完成教师角色的转化，努力探索，打通线上线下教学的障碍，提高学生的媒介素养。最后，要最大限度地争取各种政策、资源的支持。组建一支优秀的线上线下混合教学模式团队，离不开学校的各种政策、资源的支持以及经费的制度化规范，离不开校园内免费校园网络在教学区域内的全覆盖。

参考文献：

[1]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂，学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（3）：20-27.

[2]李曼丽，张羽，张赋桂.解码MOOC大规模在线开放课程的教育考察[M].北京：清华大学出版社，2013：3-31.