中职学前教育专业全程化教育实习模式研究

张小巧

[摘 要] 据调查发现：中职学前教育专业的教育实习存在诸多问题，如教育实习时间偏少、教育实习形式单一等，很不利于新形势下幼儿教师的培养。针对问题，提出中职学前教育专业全程化教育实习模式的构想，并详细阐述了该模式的优势、阶段划分及构建原则。

[关 键 词] 学前教育专业；全程化；教育实习模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0038-01

随着《中等职业学校学生实习管理办法》（教职成〔2007〕4号）以及国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等相关政策的出台，关于中职学前教育专业教育实习的研究日益增多，但是由于此类研究起步较晚，到目前还没有形成成熟的模式。针对这一情况，本文从当前中职学前教育专业教育实习模式的现状和存在的问题入手，通过调研和分析，试图探索出一套科学、合理的学前教育专业全程化教育实习模式，以促进中职学前教育专业的发展和学生专业技能的培养。

一、当前中职学前教育专业教育实习模式的现状

目前，多数中职学前教育专业的教育实习模式都是单科定点教育实习模式，即按实习生的专业分为若干实习小组，由专业指导教师带队，集中在一个或几个实习基地进行教育实习模式。该教育实习模式虽然具有实习时间集中、管理方便的优点，但却存在科目单一、管理机械的缺点，不利于新形势下幼儿教师的培养。

针对单科定点教育实习模式存在的弊端，有些中职院校又探索出一些新型的教育实习模式，如“混合编队定点教育实习”“分散自主教育实习”“顶岗教育实习”等。这些实习模式对推动实习工作具有积极的意义，并且存在一个共同的特点，就是把所有实习时间集中安排在一起，一次性完成实习任务，因此这些实习模式又简称为“一次性”教育实习模式。著名的教育家陶行知则一贯倡导教师的教与学生的学要有机统一，提倡将学习知识与培养实际工作能力融为一体。他批判“先理论而后实习，把一件事分作两截”，提出“要把理论与实习合为一炉而治之”。为此，本文提出了学前教育专业全程化教育实习模式的构想。

二、中职学前教育专业全程化实习模式及其优势

中职学前教育专业全程化教育实习模式就是从学生入学到毕业，三年中分阶段完成教育实习任务，达到教育实习目标，使学前教育专业学生自始至终关注自身的职业发展，朝着职业定位的目标自发学习、自我成才。相对于“一次性”教育实习模式，全程化教育实习模式还具有以下优势。

首先，增加了教育实习时间。传统的教育实习模式普遍存在实习时间偏少的问题，而全程化教育实习模式在前两个学年会根据每学期的教学内容安排1～2周的教育实习时间，在第三学年安排一年的顶岗实习，实习时間明显增多，不仅增加了学生实习的机会，还有利于理论知识与教学实践的融合。

其次，实习目标明确化。全程化教育实习模式中的每个阶段都规定了明确、清晰的实习目标，学生根据实习目标和要求，顺利完成每一阶段的实习任务。

最后，实习内容具体化。在全程化实习模式中，每个实习阶段都根据该阶段所规定的实习目标确定了具体的实习内容，这不仅有利于实习的组织和管理，还有利于教师对学生实习情况的评价，也有利于实习任务的顺利完成。

三、中职学前教育专业全程化实习模式的构建原则

（一）系统阶段性原则

根据学前教育专业的课程特点和教学计划，中职学前教育专业全程化实习模式细分为角色感受、保育实习、游戏实习、教学实习和顶岗实习五个阶段，这五个阶段虽然在时间上是独立的，但作为一个系统的不同阶段，之间必然存在着紧密的联系。前一阶段的实习为后续的学习和实习打下坚实的基础，后一阶段的实习再次巩固了前一阶段的学习和实习内容。

（二）系统整体性原则

中职学前教育专业全程化教育实习模式划分的五个阶段， 只有放在全程化教育实习模式中，才能显示出各阶段的价值和生命力；每个阶段只有紧密联系在一起，才能使全程化教育实习模式发挥最佳功能，取得最佳效果。

（三）系统顺序性原则

随着年龄的增长、知识的增加和智力的发展，学生在不同的学期表现出不同的年龄特征和阶段性特征，并呈现出一定的顺序性，所以全程化教育实习模式在不同的学期，应采用不同的实习形式和方法，提出不同的实习任务和目标，循序渐进地对学前教育专业学生开展实习教育。

全程化教育实习模式作为学前教育专业的一个新兴实习模式，既有优势，也存在很多局限。例如，由于增加了实习时间，从而增大了学校管理和教学上的担子，这就需要中职学校在学生的实习管理上加大力度，协调好各方的关系。总而言之，全程化教育实习模式有利于中职学前教育专业学生的职业成长，有利于指导教师的继续教育，也有利于中职学校的发展。

参考文献：

[1]宋卫民，李霞.构建全程动态的高等师范教育实习模式[J].宜春学院学报，2007（10）.

[2]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式构建[J].学前教育研究，2011（5）.

[3]余明远.构建全程、全面化的教育实习机制[J].当代教育论坛，2007（7）.