技工院校《德育》课堂教学中对学生学业情绪调适的解决方法

徐智鹏

摘 要：现阶段，职工院校的学生面临着学习、就业等多方面的压力，因此，学校要让他们学会学业情绪调适的方法，这就要求技工院校要通过《德育》教学强化对于学生心理健康的教学渗透。本文分析了目前技工院校学生存在的主要学业情绪问题，结合《德育》开展现状，探究技工院校《德育》课程教学中有效促进学生学业情绪调适方法。

关键词：技工院校 《德育》 教学 学业情绪调适

当前，技工院校在开展《德育》的学业情绪调适渗透教学中还存在一定的不足，学校注重专业技能教学，忽视了《德育》的开展，更不用说利用《德育》进行学生学业情绪调适的渗透了，技工院校重技能轻素质教育的教学模式下，很多学生都存在不同程度的心理问题和学业情绪问题，严重影响了学生身心健康发展，需要技工院校引起重视，并积极采取措施加以解决。[1]

一、学业情绪的内涵和主要类型

1.内涵

就技工院校的学生学业情绪而言，指的是学生在教师教学和学习的过程中，产生的一系列和学业相关的情绪。包括学生课堂期间的情绪状态、完成课后作业过程中的情绪状态以及在进行学业考试中产生的情绪状态等。学生的学业情绪分为积极情绪和消极情绪，学业情绪对于学生的学习和成长具有较大影响，积极情绪能够有效激发学生积极主动开展课程学习，而消极情绪会让学生在学习中压力增大、学习缺乏效率、自暴自弃等，危害较大，积极的学业情绪即在学习中不断鼓励自己、相信自己并且督促自己，使自身学习不断获得进步，而消极情绪都是负面情绪，十分不利于学习，因此，作为技工院校的教师，需要尽可能引导学生产生积极学业情绪，帮助学生缓解和解除消极学业情绪，促进学生的学习和心理健康都向着良性的方向发展。[2]

2.主要消极学业情绪类型

（1）自卑情绪

自卑情绪是技工院校学生学业情绪中常见的情绪状态，出现这种情绪状态的学生认为自己的学习能力较低，对自己的学习比较消极，因此他们在学习中比较被动，常常会害怕被教师提问，在课堂中不敢和教师的目光对视，回答问题小声，甚至干脆不发声，表现得比较胆怯。[3]

（2）焦虑情绪

有学业焦虑情绪的学生在学习中常常表现出注意力不集中，坐立不安、东张西望，在课堂的讨论和发言中表现不积极，回答问题不全面、不完整，心不在焉，常常手忙脚乱。

（3）失望情绪

这类学业情绪者在学习中表现十分消极，对于很多问题直接放弃，经常表现得唉声叹气、毫无生气，喜欢比较，发牢骚，对于自身的学习不抱期望，也不肯努力上进。

（4）逆反情绪

有这类学业情绪的学生对于课程教学、教师提问、课后作业、课程考核等都容易表现出一种不耐烦的情绪，对于学习有关的事物都容易感到厌烦，不愿意学习。对于一些强迫其学习、端正态度的人和事业表现出极大的抗拒，不听教师和家长管教，我行我素。

二、技工院校《德育》课程教学中有效促进学生学业情绪调适的方法

1.强化《德育》教学，渗透心理健康教育

当前，技工院校要不断提升对于《德育》教学的重视，明確《德育》教育对于提升人才综合素质的积极作用，并在《德育》教学中渗透心理健康教育，重点对学生的学业情绪相关的心理问题进行探讨。要提高认识，利用《德育》教学活动的开展，切实增强技工院校学生的心理健康教育工作的紧迫感和责任感。要充分认识学生心理健康教育面临的形势，充分认识做好学生心理健康教育工作的重要意义，对学生要多引导、多交流、多肯定、多鼓励，多组织学生参加集体活动。此外，《德育》教育中渗透学业情绪调适教学的内容，需要科学谋划，统筹推进，不断加强技工院校心理健康教育工作。要加强《德育》与心理健康的融合，对心理健康教育工作的领导，加强制度建设，建立心理健康教育工作的长效机制。还要进一步加强队伍的能力建设，精心打造一支以专为主，专兼结合的《德育》心理健康教育队伍，积极构建技工院校学生心理健康教育工作平台；改进工作方式方法，提高《德育》在学生学业情绪调适中的实效性。[4]

技工院校要从思想上高度重视，不能以思想政治工作代替心理健康教育工作，而是体现情绪管理在《德育》中的渗透，把心理健康教育工作提高到爱护生命的高度去认识，立足于早教育、早发现，尽快建立学校《德育》和心理健康教育公众平台，加快2.注重《德育》生活化，提升其对于学业情绪调适的积极作用为进一步提升技工院校学生心理健康素质，促进他们积极的学业情绪产生，打消消极学业情绪，促进心理和谐，相关《德育》课程教师要从贴近生活、贴近实际的视角，用详实的事例、生动的语言、富含人生哲理的观念，从如何珍爱生命、健康生活、快乐工作三方面诠释学习生活的真谛，引导学生如何做一个心理健康和谐、富有人格魅力的人。在《德育》课程教学中用轻松的言谈和与学生的积极互动，让学生的消极学业情绪得到缓解，让学生懂得要珍惜在校的学习和生活，从现在做起，从自己做起，从小事做起，努力学习专业知识，提升自己的综合素质，无愧于未来。[5]

《德育》课程教师要积极探索《德育》课程教学内容中更多生活化的元素，将其与学生的学习生活紧密联系起来，让学生学会用积极的眼光看待学习，在学习中以积极乐观的心态去调适不良情绪，实现身心的健康发展。[6]

3.构建《德育》实践教学基地，强化情绪调适渗透

当前，技工院校要积极完善《德育》实践教学基地建设，为《德育》的心理健康教育渗透教学提供有效场地。基地建设要本着“强化内涵建设、挖掘资源优势特色、开展全市性心理健康教育与咨询培训交流”的宗旨，为更好地发挥《德育》课堂教学在学生心理健康教育中的主渠道作用，提高学生心理素质，培养理性平和的心态。基地建设旨在提升教师对学生心理健康课程特点及课程建设目标的认识，掌握《德育》教学中的渗透教学方法，学习在课堂中灵活运用互动体验性教学，将学生《德育》课程建设与学校整体心理素质教育相结合，提升学生心理健康教学的效果，促进《德育》目标的实现。

4.强化教师培训，提升学业情绪调适的专业性

现阶段，技工院校要提升学生学业情绪调适水平，促进学生身心健康发展，相关的《德育》课程教师必须要对不良的学业情绪进行有效把握，明确相关情绪问题和障碍问题，从疾病障碍的症状表现、诊断标准、流行率、治疗手段及康复历程、心理支持与疏导等角度，分别对精神分裂症、抑郁症、双相情感障碍、焦虑症、成瘾障碍、饮食障碍、强迫症、人格障碍等八类精神障碍进行深入浅出的学习。学校可组织《德育》教师进行专业的培训，让《德育》课程教师对于学业情绪调适问题有着更加清晰的认识。

培训中，通过专家和老师们运用知识讲解、案例分析、数据列举、现场互动等多种教学方式和手段，从研究到实务，从概念到案例，深入浅出、重点突出，使得《德育》教师们对常见学业情绪疾病有更系统的认识，并与自己日常工作中的案例形成很好的关联。培训内容宏观与微观统一、理论与实践结合，内容务实、针对性强、操作性佳，能够让教师们获益匪浅，对今后他们在《德育》教学中开展针对性的学业情绪调适教学和引导工作大有启发。

结语

现阶段，技工院校的《德育》教学重视度不足，忽视了学生学业情绪的调适和有效引导，导致学生在校期间各种心理问题出现，不利于学生的身心健康发展。对此，技工院校要加强《德育》教学的开展，积极推动《德育》教学中学业情绪管理的教学渗透，创新学生学业情绪管理的观念和路径，提升学业情緒管理成效，促进学生有效的学业情绪调适目标实现。

参考文献

[1]李平明，郭俊敏，徐敏.从社会心理学视角解读职业院校新进教师挫折感——以贵州某职业技术学院为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2017，26（02）：25-28.

[2]袁海燕，刘利宏.高等职业院校积极心理危机干预系统的构建——“三个特殊、四层体系”模式[J].校园心理，2015，13（02）：109-110.

[3]许辉，施光荣.高职院校思想政治理论课教师职业倦怠现状调查与分析——以湖南高职院校为例[J].中国成人教育，2014（14）：123-125.

[4]刘琳琳.卫生职业院校学生负性情绪、心理压力源及应对方式的关系调查[J].卫生职业教育，2012，30（19）：111-113.

[5]梁小花，李斌，许新赞.高职院校辅导员职业倦怠现状的调查研究——以长沙五所高职院校辅导员为例[J].文史博览（理论），2011（05）：45-47.

[6]郑伟，沈静.思想政治理论课教师职业倦怠状况的调查与分析——以安徽省9所高职院校为例[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2010，9（01）：64-68.