浅谈教师对学生作文的批与评

2018-09-10 03:10许少贵
南北桥 2018年24期
关键词:作文批改二度创作写作水平

许少贵

【摘    要】文章提出三种在作文批改中提高学生写作水平的方法,一是教师示范批改,巧授学生以“渔”;二是学生自批自改,合作探究,张扬个性,包括学生自改、一对一互改、小组合作改;三是进行二度创作,在修改中提高作文水平;另外也提出了对学生作文评语的方法。

【关键词】作文批改  写作水平  二度创作

中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.201

优化作文批改,就是要把作文批改的权利还给学生,正如叶圣陶先生所说:学生参与作文批改的过程是对作文的一次鉴赏与修改的过程,本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。在这一过程中,学生既能增加练笔的次数,又能培养自身良好的“改作”习惯和开拓创造性思维,激发学生写作兴趣,进而提高学生的写作水平。

一、批改作文中的几点建议与方法

(一)师示范批改,巧授学生以“渔”

教师示范批改,目的是让学生知晓作文批改的内容和掌握批改的方法,培养学生自批自改的能力。教师示范批改时,可选取学生不同类型的习作做精批细改。作文的批改可以从形式和内容两方面来进行。形式上主要有:①纠正错别字;②是否有標点及标点符号是否正确;③书写格式是否符合规范;④语言是否通顺、连贯、得体;⑤词语的使用是否正确、达意;⑥段落层次是否清楚,条理是否清晰,结构是否严谨。内容上主要有:①主题是否明确、集中或紧扣社会热点;②观点是否正确、鲜明;③选材是否真实、恰当,能否很好地为中心服务。作文批改要求一要做到认真、细致;二要对作文的内容和形式进行打分;三要有眉批和尾批。眉批中对学生的错别字、好词佳句、结构安排等都要有详细的批注,尾批应有针对性,突出闪光点,既能帮助学生发现问题,又能帮学生树立信心;四要做好记载。记下学生习作中的闪光点、普遍存在的问题、典范佳作等。教师批改完后,将附带有批语的原文制作成课件或印发给学生,在上作文课的时候,教师进行批改示范讲解,让学生知道评什么,改什么,怎么评改。讲解的同时,可以结合学生平时的习作,让学生试着自己评改,学生评改后教师收回作文本,再进行认真批改,批阅后再发还给学生,让学生对照教师和自己的批改,明确自己批改优点和不足之处,积累批改经验。

(二)学生自批自改,合作探究,张扬个性

学生明确了作文批改的内容和掌握了批改的方法后,学生的作文可由学生自批自改,切实把批改作文的权利还给学生,让他们成为批改作文的主角,最大限度地发挥学生的主体作用。学生在批改中自觉养成良好的批改习惯,吸收别人的长处,积累写作素材,拓宽写作的思路,探究写作之道,激发写作的兴趣,从而提高作文水平。学生的语文素养参差不齐,其写作能力、鉴赏作品的能力、批改作文的能力还有限,教师应以与学生平等的身份参与批改,充当好引导者的角色,巡回指导、抽查看阅,及时发现批改过程中的问题,并反馈给学生,使其能够及时纠正,确保批改的实效性。在学生自批自改完成后,教师如果发现质量较高的批改作文,可在全班诵读点评,让学生学会较客观、全面地评价文章,从而加深学生对如何写作文、修改作文的感性认识。

(三)学生自改

学生自改,就是完成作文后,由学生自批自改,这是最基本的方式。叶圣陶先生说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于写作者。”所以笔者认为,作文教学要着重在培养学生自改的能力。教师把批改作文的权利给学生自己,突显了学生的主体地位,学生用自己的思维和双手去发现自己作文中存在的问题,并及时纠正,有利于提高其独立自主批改作文的能力和养成修改文章的良好习惯。学生通过自身努力获得成功,会觉得有成就感,从而激发起其评改和写作文的热情。

二、评语中应该注意的几点事项

(一)评语中激励多一点,责备少一点

学生辛辛苦苦完成一篇作文,应该来说,总有其可取之处。“善于发现学生的闪光点”这句话,在学生思想教育上很重要,在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,敢于鼓励,善于鼓励。这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足,从而激发他们写作的积极性和主动性。相反,“文章写的像流水帐”“你的写作能力太差”“你在写作中总是不动脑”“你为什么总是抄袭”……这些评语,只会使学生积极性下降,兴趣索然,写作信心消失。

总之,教师不必吝惜激励之辞,不必担心你的激励会捧杀学生,在评语中贯彻了鼓励性原则,少批评责备,学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力,从而带来精神上的满足,引发强烈的作文兴趣。

(二)评语中套话空话少一些,具体的指导多一些

老师对学生作文写的评语,要有针对性地指出一篇作文最突出的优点和最突出的缺点,并提出修改的具体任务和修改办法,具有可操作性。例如,有位学生写的游记内容单薄,如果评语只写“内容单薄”,学生就很难准确把握,不知从哪里去修改。可以这样写:“这个景点不错,我很想欣赏那里的风光,你能不能具体地告诉我,它与我们本地的名胜古迹有什么不同?”另外,作为语文老师,在给学生写具体评语时,应有一定的计划与系列,从语言到立意,从立意到选材,从选材到布局,分而治之,这会使学生作文稳步提高的。

(三)评语中期望值低一点,人文关爱多一点

小学生写作文是初学初练,他们的作文大多是半成品,缺点毛病自然很多,这是很正常的。教师写评语,一定要站在学生的思想角度和心理水平上看学生的作文,依据教学目标的要求和学生作文的基础水平客观地评价,过高的要求,学生经过努力无法达到,根本就不可能从心理上接受。我们应该怀着一颗期待的心,相信他们会进步,在评语中插入征询意见的语句暗示学生,老师正期待他用行动来回答。另外,我们应该知道,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露。教师情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。

总之,教师给学生写的作文评语,不应该是简单的,生硬的说教,而应该是娓娓的交谈。因为,老师几句赞美的话,真挚的话,会沟通两代人的心音,给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解,深刻的哲理,诚挚的希望,富有情感色彩的话,也许将伴随学生们度过整整一生。

参考文献

[1]李振兴.从学生的实际出发—提高农村小学作文教学水平的途径[I].安徽文学(下半月),2010,02.

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