什么是素养？

亚瑟·L.科斯塔 贝纳·卡利克 滕梅芳

摘 要：素养作为21世纪学习者应有的重要品质，其内涵多元丰富，对学校的课程、评估、教学有着重要意义。本文通过列举哲学、心理学、教育学、科学领域对素养的定义，结合各国开展思维素养教学的实际案例，分析探索素养的定义，总结现阶段教学的成果和问题，并给出相关建议与意见。

关键词：思维素养；案例分析；教学指导

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2018）03-0079-08

收稿日期：2018-03-16

作者简介：亚瑟·L.科斯塔（Arthur L.Costa），教育博士，加利福尼亚州立大学教育学荣休教授，心智习惯协会（www.institute for habits of mind.com，这是一个国际性研究协会）与认知培训中心的共同创办人；贝纳·卡利克（Bena Kallick），博士，是一位向学区、州教育部门、专业组织以及国内外部分公共政府机构提供相关服务的私人顾问，她与亚瑟·L.科斯塔博士的合作带动了心智习惯协会的发展；滕梅芳（1976— ），女，浙江杭州人，浙江大学教育学硕士，杭州新世纪外国语学校校长，中学高级教师，研究方向为中小学英语课程与教学、教育评价及教育管理。

通常情况下，只要我们明确了方向，就能发现多条通往目的地的路。对素养来说也是如此。“素养”（dispositions）一词可能有多种表述：意向（inclina-tion）、心态（mindset）、趋势（tendency）、习性（propensity）、偏爱（predilection）、倾向（proneness）、习惯（habit）、特点（characteristic）、爱好（penchant）、能力（capability）、潜力（potential）、冲动（urge）、亲和力（affinity）、感情（affection）、倾向（aptness）、喜好（leaning）、嗜好（proclivity），等等。它们殊途同归。在本书中，我们给出思维素养的定义，并提供来自哲学、心理学、教育学、科学领域的许多例子。各类例子启示我们思维素养发展的不同路径。我们特别称之为“路径”，因为其代表了为之服务的人口与不同文化、社区和学校产生共鸣的探索之旅。……