知其然，知其所以然
——以《探究二力平衡条件》实验教学为例

李培如

（中山市东凤镇第二中学，广东 中山）

《探究二力平衡条件》实验是初中物理中一个重要的探究性实验。在各种版本的教材中，处理该实验的方案各不相同，有些教材使用卡片、木块、小车为研究对象；对研究物体施力有些是采用悬空的方式利用弹簧测力计拉，有些是利用钩码来施力；有些教材利用旋转的方式来改变力的作用是否在同一条直线上；一些教材将物体剪成两部分来研究是否同一个物体。每种教材都是列举实验步骤，学生按部就班，只要完成所列举的实验步骤就能得到实验结论，探究也就完成了。学生对于实验为什么选择这个研究对象，为什么要设计这样的实验步骤，为什么要采取这种实验方法等，都不知所然，谈不上理解实验。学生没有机会思考，教师也没有引导学生思考，实验能否采用另一种方法来进行。由于为了实验而实验，没有思考和挖掘实验过程中蕴藏的物理知识、物理方法，所以学生的实验能力、学习能力、思考能力都没有得到提高，对后期的知识学习和运用形成隐形的障碍。

在《探究二力平衡条件》实验教学的过程中，我对这个探究的过程加以改进，期望在探究的过程中，能启发学生的思维，提升学生的能力。在探究的过程中，我重点引导学生在每个环节进行思考，激发学生的思维，让学生除了知道如何做实验，也要懂得为什么这样操作，发散思维思考实验还能怎样做。

我提供实验器材：钩码若干、带钩木块、带钩小车、卡片、弹簧测力计两个、两端带滑轮的长木板一个、玻璃板一个、铁架台两个、滑轮两个。……