核心素养在中小学英语课堂中的体现

【摘要】“核心素养”提出的近几年来，越来越多的教师认识到发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。本文在综述核心素养理论与英语学科核心素养的内涵基础上，结合实际提出了英语学科核心素养在课堂中如何体现的建议，让学生在英语课堂中不仅学到是英语语言知识和语言能力的提高，而且是作为“全面发展的人”而具备的综合素质的提升。反之学生核心素养得到了培养及提升，也能帮助其提高英语语言能力。

【关键词】核心素养；英语学科核心素养；英语课堂教学

【作者简介】何瑛，兰州城市学院外国语学院。

近年来，全国各地中小学都在谈论“核心素养”，甚至有些学校已经将核心素养当做课程设计的重要依据，但许多中小学一线教师并不十分清楚什么是核心素养，怎么通过英语课堂去培养学生的核心素养。本文将以核心素养的内涵为依托，结合中小学英语课堂的话题设计案例来分析核心素养在英语课堂中是如何体现的。

一、什么是核心素养

“核心素养”全称为《中国学生发展核心素养》，于2014 年 3 月首次出现在教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。2016 年 9 月《中国学生发展核心素养》总体框架于北京正式发布。

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括三个方面，即文化基础、自主发展、社会参与，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、理性思维、乐学善学、珍爱生命、社会责任、劳动意识等十八个基本要点。

在我國现行的《义务教育阶段英语课程标准》中设计的课程目标中，学生需要达到的综合语言运用能力包括五个方面，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。该课程标准也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具”。

如果说课程标准是指导性大纲，那核心素养则是指导大纲在学科中的具体体现。具体到英语学科的核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。”

很多学者也将核心素养归纳为三个层次，一个层次是外语学科必须做的事情，包括听说读写、语音、语法、词汇等；第二个层次是通过外语课程可以获得的素养和能力，如跨文化交际能力、国际视野、人际交际能力等；第三个层次是与外语课程联系不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等。

因此结合英语新课标，中小学英语教师需要精心设计教学环节，培养学生的核心素养，为以后其全面发展做好准备。

二、核心素养在英语课堂中的体现

王蔷指出“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”史宁中提出“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。”鲁子问认为“一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。就教师角而言，建构核心素养的中心是从重言传到重身教。”专家的观点都已开始聚焦英语教学对于学生各种素养的培养，而不只是语言知识的传授。由此看出，核心素养在英语课堂教学活动中如何体现是至关重要的，也是许多一线教师急需解决的问题。

要能设计出能够体现核心素养培养目标的教学活动，教师可以在英语课的不同课型中渗透和加强核心素养的培养。如在口语课型教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的观点，并倾听他人的观点，合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，体会不同的角色，体验不同的生活。通过辩论，学生可以发展自己的思辨能力，尝试表达自己的观点并尝试说服别人，锻炼自己综合分析问题的能力。同时，在口语教学中，还可以培养学生的创造性思维，为学生设计解决问题型的任务，让学生找出解决办法。

阅读是英语教学中最受重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质发展的最重要的方面，因此在阅读教学中培养学生的思维品质尤为重要。教师不应只着重于字词句、长难句的讲解，不应局限在强调知识点的掌握，而应带领学生进行文本的解读和阐释，针对文章内容进行不同层次的提问，不仅包括细节性和理解性问题，更要包括分析性、综合性和应用性问题，使学生对文章能有自己的理解，并与别人分享。同时，阅读教学不应局限在课内的阅读中，还应重视课外阅读，在课外阅读中培养学生的阅读素养。并且在阅读过程中，结合文本材料设计合适的Transition Device（TD）。

此外，教师也可在英语课的不同主题中渗透和加强核心素养的培养。如涉及地点方位话题的单元，教师可设计角色扮演活动。以整个教室为情境，模拟一个社区，分布学校、医院、邮局、电影院等，学生通过指令到达相应位置，需用到表示方位的词和句型，甚至可以根据情景需要进行更多内容的对话交流。学生在提升语言能力的同时，也参与了社会角色。

在涉及西方节日话题的单元，教师可让学生自己提前从网络中查阅中英文重要节日的英文名称、时间、主要习俗，也可以结合月份、季节，并在上课时通过小组合作方式汇报或表演表现。这样的教学活动既可让学生学习节日、文化等对应的英语语言知识，学生通过自主查阅资料锻炼了自主学习能力，也可帮助学生奠定一定的中西方文化基础，并提高其跨文化交际能力。

在涉及城市、具体地点话题的單元中，教师可根据教材内容，分别设计教材中出现的地点及学生所在地一日游，要求学生小组合作，将旅游线路、时间安排、景点简介、注意事项等设计以海报形式呈现并汇报，班级形成学生评委，评选出最合理、最具吸引力的设计。这一活动不仅提升了学生的语言能力、小组合作学习能力，也拓展了学生的文化视野，也让学生通过模仿旅游线路设计体验了社会参与。

由此可见，巧妙的教学活动设计不仅能让学生学到英语语言知识，更能体现对于学生核心素养的培养。

三、小结

因此，要培养学生的核心素养，要在英语课堂中渗透核心素养的培养，要依赖教师不断提升的教学理念、教学活动设计。教师要考虑通过教学活动，如何达到每单元、每节课设计的层层教学目标（如语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等方面）。从长远来看，学生英语学习兴趣的保持、能力的提高所带来的持续学习效果要远远好于眼前的应付考试死做题的学习效果。

国家提出核心素养，意味着教育导向是培养“全面发展的人”，甚至未来的考试体制也在逐渐改革，更注重人的全面发展。教师需要采取新的教育理念和教育方式来为学生的成长铺好路，让他们能够在未来的道路上走的更远。

参考文献：

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[5]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习（教师版）， 2015（5）.

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