英语阅读教学中思维导图的应用

【摘要】新课标对初中英语教学提出了更高的要求，阅读教学是英语教学中不可或缺的一部分，也是教学中的一个难点，当前初中英语阅读的教学效果并不是很理想，这就需要教师能够改变传统的教学方法和模式，应用有效的教学手段，提升学生的阅读技巧和技能，提升阅读教学质量，本文分析了英语阅读教学中思维导图的应用。

【关键词】英语阅读教学；思维导图；应用策略

【作者简介】杨娟，北京师范大学成都实验中学。

初中英语阅读教学是英语教学中很重要的一部分，虽然教师一直在探索研究阅读教学方法和实践，然而在教学中还存在很多的问题。初中英语阅读的教学效果并不是很理想，学生通过学习并不能正确的把握文章的重要内容，包括内在逻辑、整体思路、作者价值倾向，在课后更是不能自己处理英文文章。所以，当前教师需要应用新的教学方法，让英语阅读材料能够变得更加逻辑、直观以及系统，帮助学生降低理解和把握的难度。思维导图就是一种有效的教学手段，可以满足阅读教学的需求，帮助学生更好的理解和分析文章，有利于学生阅读能力的提升，因此，教师需要合理的应用思维导图，提升英语阅读的教学质量和效果。

一、英语阅读教学中思维导图的应用作用

1.加强学生对阅读文本的理解。初中英語阅读教学的中心就是让学生把头脑中已有的图式和新知识之间进行衔接的学习过程，学生只有有效的将信息衔接起来，才能全面的对文章中的内容以及思想进行理解。初中生的思维还是形象化思维，在教学中教师需要正确的引导学生，让他们的思维向着抽象思维过渡和转变，这是由于学生的抽象思维不足，使得他们在衔接信息时受到了限制，进而导致阅读学习中出现了一系列的问题。教师在教学中需要合理的对思维导图进行利用，通过利用其形象性以及图文并茂的特点，为教学提供有效的思维模式，采取多样化的教学方法和手段提升学生对于英语阅读的学习兴趣，帮助他们能够在学习中更好的理解文本中的脉络以及知识体系，进而加强学生的记忆，让学生能够从更深的层次对文章进行分析，进而有效的提升他们的阅读能力。教师在教学中使用思维导图，可以让学生变成以图导读的学习模式，在这种情况下进行阅读学习，解决问题，能够帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，可以看到，教师如果能够有效的利用思维导图，可以充分发挥出其作用，让学生更好的理解文章以及知识，加强他们的阅读学习技巧，提升学生的学习能力。

2.可以培养学生的创造性思维能力。思维导图在教学中的应用具有积极影响，其能够对学生的发散思维进行有效的培养，帮助学生从不同的方面进行思考，进而有效的找出问题的解决方法。学生可以应用不同的样式画出自己喜欢的思维导图，这就有利于学生的创造思维能力发展。

然而，这里需要注意的是，思维导图作为一种新的教学方法尝试，需要根据学生的实际水平进行选择性的应用，否则，在超出学生接受能力的情况下，不仅无法促进学生创造性思维能力的形成，还会在某种程度上打击学生的学习积极性、主动性。

二、英语阅读教学中存在的问题

当前初中英语教学中，教师主要还是对学生词汇量进行扩展，激发学生的英语阅读学习兴趣，提升他们的英语能力。在教学中需要学生对已经学习到的知识点进行灵活的运用，进而分析、感知以及推敲阅读材料，让学生可以更好的理解阅读文本中的内容。在以往教学中，教师将侧重点放在讲解阅读文本中的词句上，让学生对那些重点的词和句进行背诵，但是却忽视了怎样教会学生更好的把握和理解文章的含义，无法全面的掌握阅读文本的行文脉络，这就导致学生在写作中也会经常出现错误，这种教学方法让学生受到了消极影响，教师没有正确的引导学生，这就严重影响了学生的阅读学习效果。

另外，教师还注重给学生分析阅读文本中词、句以及知识点，这就使得学生没有对阅读材料产生深层的理解，只是停留在表层含义理解上，限制了学生的学习兴趣，还会给学生带去消极的影响，让学生很难接受英语的有关教学，对学生的学习兴趣和能力具有重要影响，在这种情况下，学生的阅读能力自然无法得到有效提升，阅读教学效果不理想。出现这种问题是因为很多教师都把问题总结为学生的阅读量以及词汇量不足等，让学生背诵很多的单词，进行很多的英语文章阅读训练。这样的做法效率低，还浪费时间，对学生的学习热情和兴趣具有消极影响，不注重对学生的阅读能力进行培养，自然教学效果有限。

三、英语阅读教学中思维导图的应用策略

1.应用思维导图，降低文本理解难度。比如，在阅读人教版初中英语八年级下册unit3 section B“Should kids do chores at home？”时，其中就有很多的生单词，但是在整体结构上却比较清楚。阅读教学的目标就是让学生能够就要不要帮助分担家务这一问题发表自己的见解，阅读文本中是两位家长的不同意见。通过分析文本，找出论据的主干，进而采取抛锚式教学，对学生进行启发，让他们寻找出文章中有用的文本，将其中的两位家长的不同观点用思维导图的方式展现在多媒体上。教师这样教学能够降低学生的理解难度，让复杂的文本变得直观、形象，进而有效的帮学生获得有价值的语言点，进而在这一问题的辩论中自由的发表自己的观点，从下面图1中能够看到思维导图。在阅读中，教师需要让学生认真、细致的对文章内容进行阅读，依照教师的教学指导，通过细读得到文中有价值的信息。思维导图的应用可以体现出文章结构，以思维导图中心的主题句和关键词为中心，就可以体现出阅读文本的中心思想，对分支进行观察，就可以建立知识体系。可以看到，思维导图能够建立外形，让学生更加深度的理解文章内容，这对学生的自主阅读能力培养也具有积极作用。对同一篇阅读文本进行多角度的分析，能够绘制出多种类型的思维导图，进而提升学生的创新思维。

图1

2.引导学生自己绘制思维导图。学生在阅读的过程中，教师应该要依据阅读文本进行提问，让学生以阅读文本和教师的问题为中心，和教师共同分析材料中隐含的语言知识，要注重体现出其中隐含的知识点。学生在阅读完之后，教师需要引导他们按照自己的理解，自己绘制出一副思维导图，之后展示学生的成果，教师要帮助学生纠正他们在理解上的问题，对学生的思维导图进行完善。比如，在阅读人教版九年级英语unit2 section B的“The spirit of Christmas”时，就需要让学生通过阅读找出有关信息，培养学生的阅读能力，让他们能够提升自己信息获取的速度，教师要引导学生自己绘制思维导图，对学习的内容进行简化，这对他们的创造性思维发展具有积极促进作用，学生绘制的思维导图就如图2所示。

图2

3.细化学习。教师在用思维导图构建核心脈络后，教师就需要鼓励学生自主进行学习。教师在演示的过程中，需要循序渐进的对学生进行引导，让他们归纳出文章中的关键词，在阅读完第一段之后，要让学生把这一段中的中心内容总结出来，最好可以让学生不看文本，自己进行内容复述。基于此，让学生将这一段当做例子，自己细致的解读文本中剩下的段落，按照教师教师的方法找出关键词并标记出来，概括出文章中的主要内容。比如，在阅读人教版八年级下册unit9中的“Have you ever been to Singapore”时，文章就是从结构很清楚，分别从语言、人口、气候、食物等方面介绍新加坡，学生在学习完一段之后就可以掌握这种结构，进而快速的总结出段意，剩下的几部分也同样如此，学生可以找出文章的中心句和关键词画出思维导图，包括weather、population、places of interest、language、food以及place，之后学生可以不看文本内容，按照思维导图，复述每个关键词的相关内容，帮助学生更好的理解文章。通过这样的复述，以后学生再遇到这种类型的文章时，学生就可以很快的掌握。

四、结束语

综上所述，阅读教学是英语教学中很重要且具有较大难度的一部分，以往初中英语阅读教学效果并不是很理想，教师注重词、句、知识点的讲授，但是却忽视了学生阅读能力的培养。当前教学中，教师要改变这种问题，就可以采取思维导图教学手段，在教学中进行合理的应用，充分将其优势发挥出来，激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读水平，促进教学效果的提升。

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