游戏法在少儿英语教学和中学英语教学中的运用之比较

【摘要】游戏教学法在当今英语教学中运用的比较广泛，无论是少儿英语教学还是中学英语教学，都有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握知识技能，培养学生的创新思维能力。本文主要是比较游戏法在少儿英语教学与中学英语教学中的相同和不同之处。

【关键词】游戏教学法；少儿英语教学；中学英语教学

【作者简介】周艳飞，山东省平度师范学校。

兴趣是最好的老师，爱玩又是孩子的天性，无论是小学生还是中学生，他们好奇心强，参与性强的游戏能够充分调动学生对英语的兴趣，使他们在获得知识、技能和能力的同时，体验学习的乐趣，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和全面发展打下良好的基础。但是在不同的年龄阶段和学习时期应该采取不同的游戏来教学。所以在少儿英语教学和中学英语教学中游戏设计的特点又有其不同之处。

一、什么是游戏教学法

游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式。它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言运用能力为目的。

二、游戏教学法的共同特点

无论是少儿英语教学还是中学英语教学，它们都是“游戏”与“教学”的巧妙结合体，可以优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，训练学生的操作能力、培养学生的创新和发散思维、促进学生的协作精神和竞赛意识。游戏教学法都有着一定的目的性：任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，必须与教学内容密切相关；游戏的开展都有一定的启发性，开展游戏既是为了学习，巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。

游戏的开展都应多样化，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，这就要求教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。

三、游戏教学法在少儿英语教学和中学英语教学中的不同

少儿时期与青少年时期是两个不同的年龄阶段和学习阶段，因此在设计游戏教学的时候，必须考虑到两个不同阶段的不同特点和需求。下面从六个方面对两个教学阶段的游戏法进行比较：

1.目的性。设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容有针对性地设计游戏。比如对于幼儿园的小朋友来说，游戏的目的可能就是让他们能听会说就行，而对于中学生来说，除了听说之外还应该会写会用。这样游戲教学法才能够在不同的教学阶段发挥它的作用，否则就失去了游戏教学的意义。

2.适当性。游戏本身就有难有易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。如单词接龙的游戏不适合幼儿园小朋友，也不能让中学生在“空心树上画苹果”，这样会失去游戏法的意义，大大影响游戏法在今后英语教学中的应用。

3.悬念性。游戏的悬念性可以调动学生的学习兴趣，培养他们的探索精神。当然不同年龄的人对悬念的要求也是不一样的。要根据游戏者的年龄和知识结构的特点来设计游戏悬念的大小或者说深浅。比如：在少儿英语教学中老师在黑板上写出许多简单的词汇，然后老师看一眼板书，让学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这个游戏的悬念都在教室的黑板上。而在中学英语教学中，这种魔力猜词的游戏则没多大意思。

4.竞争性。竞争能激发人的创造精神，但是不同年龄和学习阶段的游戏的竞争性的设计也是有讲究的。否则的话游戏失去了竞争性就会让学生的成就感无法得到满足。例如，在少儿英语教学中可将小组分成男孩组和女孩组，形成男女竞争的机制。而在中学英语教学中则不能以男女来分组，更重要的是中学里学生的英语水平参差不齐，要将水平好的和水平差的平均分配到小组当中去，这样每个小组才能实力相当，游戏才有了竞争性，也就能满足学生的成就感。

5.趣味性。要达到英语的教学目的首先是激发学习者对英语的兴趣，使其产生愉快的学习情绪。然而，不同阶段的学习者的兴趣是不一样的。比如说：小孩刚接触到英语时，他们对如何用英语来表达一些日常生活中见到的物体甚至是童话故事中的人物名称都表现出了极大的兴趣，而中学生早已学会了这些表达，教师可以引导他们将某个熟悉的童话故事改编成话剧表演出来的话，他们就会非常感兴趣，同时也锻炼了他们的语言应用能力和创造能力。

6.奖惩性。任何游戏都要有个奖惩制度，学生在游戏之后还是希望获得老师的认可、评价和总结，这样才算完整，学生才能得到最终的满足。在不同的教学阶段，奖惩度也应有轻重。例如，在少儿英语教学中可以给予一些糖果或小红花之类的作为奖励。但在中学英语教学中可以通过加平时分来满足学生。

四、结语

总之，不管是少儿英语教学还是中学英语教学，都应该结合游戏教学法的异同和学习者的特点来设计和安排游戏，才能够使学生在玩中学，学中玩，培养学生的兴趣，符合“乐学”的原则，发挥游戏教学法的积极作用。

参考文献：

[1]威廉·C·格莱因.儿童心理发展的理论[M].长沙：湖南教育出版社， 1983.