从“任务导学”到“深度学习”的跨越

高静东 巫冠华

一、任务导学式课堂教学的特征

学校从2010年开始尝试“任务型课堂”教学改革研究，2014年4月学校的“初中任务导学式课堂的理论和实践研究”立项为省“十二五”规划课题。经过六年多扎实有效的研究，学校任务导学式课堂教学模式日渐成熟，课堂教学呈现出“五化”特征。

教学目标具体化。用可检测的语言叙写教学目标，这样既有利于学生理解教学目标，又有利于教师检测课堂教学的达成度。

教学内容任务化。课堂以教学任务为主线，以教学目标为纲领，面向全体学生，设计不同层次的任务，由易到难，层层深入，教学过程层层递进。

教学过程活动化。学生在教学目标的导引下，在教学任务的驱动下，积极参与学习活动，圆满完成学习任务。

课后作业精炼化。选择具有典型性、规律性和针对性的习题编制任务导学单，重在培养学生的思维能力。

教学效果高效化。各学科组通过实施任务导学式课堂，提高了课堂教学的效率，取得了较好的成绩。

二、“后任务导学时代”的迷茫

“初中任务导学式课堂的理论与实践研究”课题于2016年12月顺利结题，在后续的研究中，我们常常有这样一些困惑：许多学生在新授课和单元测试中对知识的掌握程度较好，但在总复习时却顾此失彼，对所学的知识不能融会贯通，更谈不上应用自如；随着学习内容的逐步深入，学生眼里的渴望、兴奋越来越少，而迷茫、厌倦则越来越多；热闹的课堂，丰富的活动，缺少的是凝神定气，难觅的是深度思考……如何进一步深化课堂教学的改革？