校园环境建设中人文情愫的嵌入哲学

2018-09-15 08:56赵红军
科教导刊·电子版 2018年23期
关键词:嵌入环境建设

赵红军

摘 要 当下的学校教育中,基于对儿童成长的过度关爱,显现出儿童劳动意识淡化、实践能力弱化、情感冷漠化倾向,为有效解决这一问题,沈阳市实验学校(小学部)依托“美丽校园建设”,在实践中建立人与校园的联系,让人文情愫有效嵌入。

关键词 环境建设 人文情愫 嵌入

中图分类号:G632 文献标识码:A

“校园环境、校园文化和校园氛围的水平直接关系到人才培养的质量,关系到学校发展战略目标的实现。”环境育人和人造环境是教育的哲学。

1以问题解决为目标提升社会责任

身处校园的教师一定都会遇到过学生破坏环境和公物等问题,教师和管理者对这些问题很头疼,类似的事情却天天仍在发生,而解决的办法无非就是批评教育和损坏赔偿,这些司空见惯的事,却很难引发更加深入的思考和行动。

三年前,一个三年级女同学用脚给学校教学楼的塑料排水管踹碎了;两年前,学校新摘的一颗两米多高的苹果树,被学生一个一个树杈掰下来……,一系列的事情深深促动了我,应该深刻的思考一下、认真地做点事情。此时,学校的班级文化建设进行的如火如荼、此时聆听到国家发出的美丽中国建设、美丽乡村建设、厕所革命等强劲的声音,美丽校园建设开始孕育。

受“农村联产承包责任制”之启发,以班级文化建设为基础,把校园包出去。如此这般,班级作为整體与校园建立了联系,学生个体与校园建立了联系,定位在学生个体和班级内的思考和行动被进一步打开,人的格局和境界也同时被打开。考虑到低年级学生年龄尚小,校园如此之大,全部外包难度太大,因而制定《美丽实验建设》方案,抓重点、分阶段逐步展开、有序推进,校园环境建设与学生个体之间形成了难以割舍的紧密联系。

2以实践活动为载体培养实践能力

2.1以教室文化为点、厅廊文化做线、校园文化打面,构建立体校园表层文化

实验学校(小学部)所进行的班级家园建设已进行4年有余,这种基于班级物质与精神文化并存的立体化建设已取得阶段性成绩,这种包括班级窗台文化建设、板报、展板及墙面布置都做了整体设计。在精神领域里的班级名称、寓意、口号、公约、班徽、班歌等内容一应俱全。学校希望这种带有集体愿景的班级建设能够促动、或带动每一名同学向上和向善的发展,等同于卢因所倡导的“场”文化。班级建设4年来,我们发现,学生对于班集体内的事务、默契感、归属感、荣辱感均有提升,但我们也发现,脱离了班级归属关系的学校事务却无人问津。

基于这种基础与问题发现,1年前,着手开始进行厅廊文化建设。这种建设应该说是对班级文化的一种拓展延伸,对楼层班级文化一种审美引导和整合,打开班级内部建设的羁绊,拓宽学生视角,提升学生心灵成长的状态和格局,学生所要关注的点变成了线。从前闲置的角落,慢慢成为创客空间。思维在静止的环境中流动,这静止的环境也变得灵动,孩子们用自己的大脑和双手在不停的创造着美好。

2.2从班本文化出发、链接百个社团、小主人实践周,创设多彩校园精神文化

“一班一品”是以班级为单位开展的集体共同成长的特色项目课程,目的是要让作为个体的孩子,能够在集体力量的感召下,以一种集体坚持的品质去体验量变到质变的飞跃过程。一件事、一群人、每一天的坚持直到6年,这是培养学生意志品质的过程、这是历练学生人格的过程。“一班一品”是作为个体屈服于集体的责任践行,百个社团则是尊重个体兴趣取向,关注个体与集体共同发展的学生发展方式。一群有着共同兴趣与特长追求的学生走到一起,共同研学、创造着某些领域的制高点,充盈着孩子们美好的心灵。

小主人实践,是学生校园生活的社会化过程。小主人实践将“教学做”合一,学生在参与校园管理、服务师生的实践中,成就别人、成长自身、服务社会。 “小主人”的转变唤醒成长自觉,学习到实践的体验完成深度学习,“他律”到“律他”的过程实现自律,他评到评他和自评的过程彰显评价的自省价值。在评他和律己中,是非观、荣辱观、价值观渐渐形成。学生在管理中体验师者的辛劳,在管理中明辨是非的道理,在律他和律己间找到精神成长的动平衡。

3以人文关怀为纽带塑造审美情趣

美学是艺术的哲学。反思美丽校园创建的人文情愫嵌入,归纳起来应该具有以下特质。

追求美才创造美。人都有对美的热爱和追求,这是一种普遍存在。这种美的嵌入不仅体现在外在环境的创建中,同时也在师生精神和行为领域中呈现。环境的美是师生共同创造的、融入了师生的辛勤劳动,此时,环境和人之间建立起一种实实在在的联系,联系成为牵挂,牵挂产生情愫。这种情愫包含着美好、快乐、真爱、感悟……

有意思才有意义。对儿童来讲,因其心智水平发展局限,无法理解人生的真谛和价值,为其讲授大的道理作用不大。好奇是儿童的天性,他们张大的双眼就是对世界的好奇,这种好奇是兴趣产生之源、是勤于学习之源、是价值实现之源。当下的教育因为认识到了学生动手实践的重要性,因此格外重视学科实践活动课的开展,这是教育发展的进步。学生因为对花花草草、蔬菜水果种植的事感兴趣、有意思,就是对实践学习、探究式、体验式、项目式学习的真实表达,学习和成长更有意义。

有格调才有格局。对美的追求和创造的过程提升了师生的审美情趣,对小我范围的关注到他人和社会的关注打开的是视野、拓宽的是格局、成长的是担当。在美丽校园建设中,站位不断提升、视野逐渐提高,格局逐渐打开。责任、使命和担当等核心素养因此提升。

在美丽校园建设进程中,人文情愫在校园环境建设中的嵌入方式多种多样,不尽相同。然而这一切却离不开实践、离不开沟通、离不开情感、离不开付出。有格调、有格局、有意思、有意义。

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