谈历史的情感教育

刘金贵

摘 要 历史是人文学科，是以提高学生人文素质，铸造民族精神为宗旨的课程。对初中学生来说，不重在研究历史，而是培养学生的民族精神，所以在教学中，应以饱满的热情，丰富的情感，使学生从知识学中获得强大的精神动力，自强不息地为实现梦想而努力奋斗。

关键词 历史 情感教育

中图分类号：G633.5 文献标识码：A

一个历史，若只作为了解，读一遍找出规律就够，但不会激起心灵的强烈震动。但如果灌注了丰富情感的教学，那些史实（人物 事物）就变得鲜活起来，以其特有的气质影响着学生的思想情感，激荡起民族精神。怎样才能达到这一教学目标呢？传统的教法是注入式。注入式是以教师为中心，以传授历史知识为主，对历史应有的思想教育渗透不重视甚至忽略，这样的教法，课堂沉闷，气氛呆板，学生思维不活跃，起不到情感教育的作用。素质教育则是打破三中心（教材、课堂、教师三中心），以学生为主体的教育，它应遵循学生身心发展规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质。以学生为主体，就要充分发挥学生主动学习精神，在设计教法上就要围绕这一日的进行。情感教学，即在教学过程中，使用一定的教学手段，使学生的情感因素激活起来，不仅受到思想陶冶，而且把那些精神用手学习之上。以饱满的热情，充实的信心努力奋斗。没有情感的教学，一般是照本宣科，平铺直叙。有情感的教学，就用调动一切文艺手段，使教学形式艺术化。只有艺术化才能打动人。一部《三国演义》如果象讲历史那样介绍人物事件，除了有研价值而外，没有心灵感染力。而正因为《三国演义》是小说，是文学作品，其艺术感染力是很大的。他就能达到以“鲜活的面容，使一股英雄气纵横驰骋”。教书要育人这是教育方针决定了的，育人即塑造灵魂。历史教学辅以艺术手段，达到以情感人的效果，早已有人尝试成功。北京某历史老师采用这种教法，学生很欣赏，拍摄上传到网上，受到大家的一致好评：原来历史是可以这么教的。

例案一，教反抗封建压迫的农民起义，为了强化对起义军反抗精神的歌颂，可以借用相关的文学作品，如诗歌、小说等形式辅助教学，便会产生心灵感染力。如讲秦末农民起义。可以从有关陈胜吴广故事中丰富营养，如插叙在起义前的思想动员。在行军途中，一个炊事员去集市买鱼，拿回来剖开后，发现一张白绸上写着“陈胜王”。晚上，在一片坟园里，绿火飘忽，坟间传来狐狸的鸣叫“大楚兴，陈胜王”。在那个有神论统治的时代，用在宣传秦国暴政的动员军，辅以这种心理手段，说明陈胜的动员智慧，这个陈胜的形象就变得足智多谋也。这个形象就感染着学生的情绪，启示着思想，要反抗压迫，积蓄力量。首先要用智慧的手段动员精神力量。农民起义军的正义感就潜移默化地熏陶着学生。例案二，在教民族英雄岳飞抗金时，除了教材上的内容，还可以广集资料予以渲染强化。课本中有岳飞墓前跪着的奸臣秦会夫始的铁人。由于千夫所指，千百年来，头上已被凹下去了。这种生动的故事，课外还有不少。如岳飞的短诗《登翠微亭》就表现了岳飞忙里偷闲小游翠亭后，又马不停蹄地奔战场去了。还有千百年来烩炙人口的岳飞的词《满江红》，以磅磗的气势，满腔的激情，表达了对收复北方河山的壮志豪情。“三十功名尘与大，八千里路云和月，莫等闻白了少年头，空悲切。……壮志肌餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血……”。这些资料的引入，将使岳飞的形象更光彩夺目，他不但是军事家，还是诗人，思想者，乐观主义者，爱国者。引入这些资料，在为学生树立民族英雄精神榜样上又添了精彩之笔。使学生感受到的不仅是史实，而是一种精神。千百年来，也正是由于这些艺术化了的民族精神，影响着后代的精神成长。历史上那些仁人智士，革命者，抛头颅，酒热血，悍卫民族尊严，保卫祖国疆土，这种精神，也正是象岳飞这样的民族精神滋养的结果。例案三，讲红军的壮举，教材是概括叙述的。我们可以借着电视剧《长征》中的情节加以丰富。在适当地章节以图片或故事形式进行渲染。如过雪山，可以把当代人拍的雪山照片展示给学生。当代人创作的红军过雪山的图画展示出来，再配以故事，便生动起来了，并触动了学生的灵魂。有位老师发现学生艰苦奋斗的精神缺乏，便讲了一个故事：红军过雪山时，为了抵御寒冷，各人带了辣椒，但雪山上狂风时时刮来，一位战士刮倒了辣椒撒了出去。他四处爬着捡散落的辣椒。不捡起这些辣椒，在饥饿中就会冻死，就不能翻过雪山，北上抗日。他正捡着，又一阵狂风吹来，把他刮到了悬崖之下，这个为了中国的解放的红军战士，他的英魂永远飘扬地雪山之上了。同学们听了这个故事，顿时眼睛润湿，受到了心灵的感动。当老师再讲艰苦奋斗时，他们便自觉地接受并在生活中养成美德。乱扔食品的现象没有了。在用钱上也不攀比了，知道父母們劳动的艰辛。知道现在的幸福生活是无数革命先烈忍机挨饿的付出换来的，要珍惜，就要学习这种精神。这就是艺术化的教学中情感的巨大作用。还可以走出课堂，参观历史陈迹。古代的，当代的，这些陈迹里，有孝道文化，有爱民思想，有文学与科学成就，有文学思想，革命精神。这些内容都能以丰富的文化情感影响学生。

综上所述，历史教育要达到以知识为载体，以思想育人的目的，就要重视情感因素的渗透，这是素质教育的要求，也是新课标的要求。

参考文献

[1] 刘解军.课程改革评价与新标准解读分析实用全书[M].黑龙江科技出版社，2003.