基于地理核心素养下的教学研究

刘瑶

摘 要 以高中地理必修一第三章第二节的内容“洋流对地理环境的影响”的教学设计为例，在地理核心素养背景下探讨教學过程的设计，引导学生积极参加课堂活动，自主学习知识内容，促进学生核心素养的的发展。

关键词 核心素养 合作活动 洋流 地理环境

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

在刚刚颁布的高中地理课程标准中关于课程方案的主要内容和变化指出：普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学历能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。本文以高中地理必修一第三章第二节的内容“洋流对地理环境的影响”的教学设计为例，探讨在课堂中培养地理核心素养的教学过程。

1地理核心素养的内涵

核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，而地理核心素养应是在地理素养的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养。

地理核心素养指的是通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力。主要由人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力等要素构成。具有综合性、发展性、终身性的特点。地理核心素养结合地理学科自身的特征，强调学生在地理学习中，在地理基本知识技能的养成中，更加注重学习过程中学生各方面的素质的养成，形成正确的价值标准，顺应时代发展的要求，具有终身学习的能力。随着国际地理教育的发展，不仅要关注学生的生命发展质量和终身发展所需的地理素质，更要体现全球趋势与区域性问题。所以，在教学过程中彰显地理核心素养的培养的重要性是每个地理教师应该重视的。

2“洋流对地理环境的影响”的教学设计

2.1课标分析

在高中地理课程标准中要求，运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类生活的影响。这节内容具有承上启下的作用，在学习了自然界的水循环后引入了大规模海水运动的学习，同时本节内容的学习为后面学习水资源的合理利用和自然地理环境的差异性奠定基础 。学生学习了本节内容，可以促进学生整体性思维的发展，联系全球的各种气候现象，把以往知识迁移运用，帮助学生知识的巩固掌握。

2.2学情分析

在初中地理学习中学生已经初步接触过世界地理这一模块的内容，对于世界的各个区域的分布情况已经有了初步的认知。对于陆地和海洋的气候也有相关的学习，这就为这节洋流的分布情况以及对地理环境的影响奠定了扎实的基本知识的基础，因此这一部分内容的学习对学生来说不算陌生。因此教师可以从学生的世界洋流分布规律知识的回顾入手更好地讲解这一部分内容，结合具体实例的分析对比，使学生对洋流对地理环境的影响的初级理解上升一个层次，符合高中生抽象思维能力已经不断得到发展这一特征。

2.3教学重难点

教学重点：理解洋流对气候、污染物、生物资源、海航的影响

教学难点：通过案例的分析总结洋流对气候的影响规律

2.4教学目标

区域认知：通过教师从全球大洋环流带来的影响出发，形成对全球变化的认知，以及缩放到具体某一个区域的洋流带来的影响，使学生能够更加全面的说明洋流对地理环境的影响，从不同的认知角度分析某一地理现象；并从气候的时空变化的分析，通过对不同时间的降水和气温的对比以及不同区域的降水和气温对比，培养学生的时空认知能力；通过在课堂上给学生构建思维导图，给学生构建思维支架使之更好地了解区域特征。

综合思维：通过展示世界洋流分布图，培养学生的时空思维和读图分析的能力；通过具体寒暖流气候对比的情境引导学生对洋流的有利和不利影响的理解，培养学生的批判性思维；通过学生合作探究洋流对渔场分布的影响，学生在交互式学习过程中发现洋流带给世界的影响，这一过程中培养学生的辩证思维、合作探究精神以及学生的自学能力。

地理实践力：将书本知识与世界气候的差异的实际情境相结合，使学生能够说出洋流对气候带来的影响，从而更快更深入地掌握洋流对地理环境的影响带；通过小组活动探究，使学生从书本知识中走出来，联系具体案例结合图表说明洋流在世界范围内所造成气候、渔场分布、航海和海洋污染等等各方面的影响，提高学生将书本知识转化为解决问题的应用知识的能力；组织学生进行调查探究，从世界著名渔场入手调查此地洋流的特点带给渔场的影响，培养学生的行动力、思考力和地理感知。

人地观念：使学生通过具体的案例教学，在世界不同洋流带给不同区域的影响的感知说明洋流对地理环境的影响，培养学生树立正确的海洋观、资源观、环境观，增强现代海洋意识；并从具体区域的差异调查研究入手，从自己所熟悉的环境中发现问题并且思考如何应对，在将自己所学的知识应用到实际的过程中使学生获得成就感，并从中激发出学生的对自己所生活的环境的热爱。通过学习洋流对航海和海洋污染的影响，培养探究地理事物之间的辩证关系。

2.5教学方法

教法：探究教学法和案例教学法。

学法：读图分析法和对比分析法。

2.6教学过程

环节一：激趣设疑，导入新课。

[教学内容]：1941年12月7日，日本在偷袭震惊世界的珍珠港的时候设置了三条航线。第一条航线：经阿留申群岛的北航线，沿北纬40度左右的航线东进，然后南下；第二条航线：经中途岛的中线；第三条航线：经马绍尔群岛的南航线。将全班分为三个小组，每个小组负责一条航线，讨论成功的可能性。

[师]：展示世界洋流分布图，引导学生从洋流的分布去寻找航线的成功率的大小。

[生]：分析总结各个航线的成功率。第一条航线沿途受西风带控制。多气旋活动，气候恶劣，风大浪急，不利于航行和中途加油。但是顺航可以节省燃料和时间，并且远离美国航空兵的飞机巡逻范围，一艘无商船，便于隐蔽。第二和第三条航线中、南航线受副热带高气压带海区和东北信风带控制，天气晴朗。但逆风、逆流耗时、耗油。途经“信风贸易带”，各国船只众多，易被美军发现。

[设计意图]：通过小组合作的形式，自主探讨洋流对航海的影响，结合世界洋流分布图，回顾以往的知识的基础上，激发学生自主探究的欲望，引发学生对洋流会带给航海的影响的思考，并培养学生合作学习的能力。

[过渡]：在学生对各个航海路线的成功率的影响因素的总结过程中，教师加以适当的评价，并帮助总结出洋流会影响航海，顺风顺水，会节省时间和燃料。并提出问题：结合生活中的新闻报道，思考洋流还会带来什么影响？

环节二：自主探究，获得新知。

[教学内容]：据俄罗斯“Informing”新闻网2016年8月4日消息，科学家称，洋流变化或将导致冬季和夏季互换，这将是一场新的气候灾难。如果洋流还将持续移动，那么冬季和夏季将会交换，地球上的所有生物将不得不面临艰难的生存时期。因为全球气候变化也将会使农业遭受危机，造成食物匮乏，从而引发饥荒和战争。洋流对气候产生影响，间接带来严重的后果，探究洋流与气候的关系。

[师]：通过地图展示摩尔曼斯克和库朱瓦克的在世界中的分布位置，比较两地纬度和海陆位置。

[生]：让同学们判断摩尔曼斯克和库朱瓦克两个城市那个城市气温更高，降水是不是也大致相同。

[师]：多媒体呈现两地的气候资料图。

[生]：自主对比分析，图片中两个城市的气候特点有哪些差异，去地图上找到流经两地的洋流分别是那一支洋流，得出寒流和暖流分別会对气候产生哪些影响。下课后在寻找两组案例验证刚才得到的结论并自主探究为什么暖流会对气候起到降温减湿的作用，暖流会对气候起到增温增湿的作用。

[设计意图]：通过学生搜集各方面的影响因素，自主探究洋流对气候带来的影响，通过学生自主活动，更能加深对知识的理解。

环节三：现象启发，探究新知。

[教学内容]：参考消息网4月21日报道：美媒称，研究称北极沦为垃圾场，洋流带来3000亿块塑料片。在强大的洋流系统的影响下，人类扔进各大海洋的塑料漂进北极水域，留在了格陵兰以东、斯堪的纳维亚半岛以北的冰冷海水中。

[师]：展示世界洋流分布图，假设垃圾从我国出发，探讨垃圾会怎样顺着洋流扩散。

[生]：结合手中的世界表层洋流分布图以小组为单位讨论一下，在黑板上画出小组讨论的污染物顺着洋流扩散的示意图。

[师]：引导学生一起验证同学们刚才画的示意图，并通过观察得出洋流对污染物影响的理论知识。

[设计意图]：通过现存的现象引发学生产生思考。结合世界洋流的分布，巩固旧知识的基础上，和现象联结，构建新的知识。并通过问题的假设，找寻证据验证假设的答案，得出结论，师生一起探究洋流对污染物的影响。

环节四：归纳总结，设问探究。

[教学内容]：归纳洋流对航海、气候和污染物的影响。

[师]：提出洋流对生物资源也有影响的问题，作为课后作业。

[生]：课后自主探究洋流对生物资源的影响。

[设计意图]：留下一部分课程内容作为课后作业，不仅巩固学生本节课所学内容，而且充分运用自主探究的能力，寻找实例验证自己的想法。加强学生基础知识的理解和掌握的过程中，提高学生的个人学习的能力。

2.7教学反思

通过本节课从航海、气候和污染物三个方面探讨洋流带来的影响，并把洋流对生物资源的影响作为课后作业。老师作为引导者，从现象和问题入手，引发学生的思考，再通过自助探究和小组合作两种形式培养学生的学习能力。在教学过程，把重心从掌握知识上转移到培养能力上。在这个过程中树立学生正确的海洋观和资源观、人地协调观。符合地理核心素养背景下的教学设计，促进学生全面素质的发展，以学生为主体，注重全面发展和自主性、积极性。