初中数学学困生成绩提高的策略研究

黄权锋

摘 要 学困生普遍存在，数学学困生在数量上多于其他学科。在初中数学基础没打好，势必影响其后继学习和学业前途。所以，转化学困生就是挽救学困生，甚至是挽救一个家庭。

关键词 学困生 初中数学 成绩提高

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1关于学困生学困生产生的原因

1.1客观方面

（1）由于我校地处秦岭山区，大部分学生的家长出外打工，学生在家只有爷爷奶奶或其他亲戚代为看管监督，由于监管时溺爱严重，教育失衡，导致他们劣迹不少。

1.2教师主观原因

（1）大班化的教学组织形式让教师难以兼顾差生，很多学困生参与课堂学习活动机会极少，自觉或不自觉地沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，使得部分学生跟不上节奏，渐渐出现知识和能力的缺陷。

（2）课堂失去的难以在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，形成恶性循环，问题越积越多，从量变走向质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，只好放弃，听之任之。

（3）教师教育手段简单，粗暴，不科学，不民主。有的师生之间关系紧张，互不尊重，互不信任。学生恶其师，自然不信其道，不学其术。

（4）目前的九年义务教育过程中，有一些学生认知能力可能相对于其他学生来说稍微慢一些。现在都是“连盘端”，一年级没有学会就念二年级，二年级没有搞懂就念三年级，以此类推部分学生总是带着“夹生层”，越学越感到困难。

2关于学困生学困生存在问题的研究

如果排除智力因素，学困生大多是后天产生的。据笔者调查，学困生一般在非智力因素上表现出以下几方面的共性。

2.1缺乏数学学习的兴趣

学困生对数学学习普遍缺乏兴趣，丧失信心。求知欲低，意志脆弱。他们厌恶数学，认为学习数学要动脑筋，很烦，没有趣味性，很累。學了也没有用，尤其是在农村中学，他们认为只要会算账，能简单的加、减、乘、除，就足以应付日常生活。所以，上课开小差，搞小动作，极少举手回答。作业经常不完成或者随便抄袭应付。在他们眼里，数学学习是一种沉重的负担。

2.2缺乏学习信心，学习目标不明确

因为基础薄弱，没有建立较为完善的知识体系，他们学习不知从何下手。回答、练习、考试往往错误较多，经常碰壁。多次失败打击之下，自卑感产生。越来越没有兴趣，越来越丧失信心。学习目标越来越盲目，就缺乏了明确的学习目标。他们对自己还能不能学好数学产生怀疑，丧失了学习的信心，自暴自弃。于是采取逃避政策，不愿举手发言，不愿和同学、老师交流，害怕考试，甚至害怕上课被老师叫到。

2.3自觉性差，自制力弱

学困生的学习自觉性较差，如果没有老师、家长督促，他们很少主动学习，在学习上能拖就拖，形成惰性心理。缺乏吃苦精神，稍微碰到困难就放弃，难以坚持。他们自制力差，不能较好控制自己，不能正确处理学习和玩耍的主次关系，市场因玩耍忘了学习。不能合理分配时间，而且他们的注意力更容易被学习以外的事情分散。

2.4特殊的年龄段

由于初中生正处于青春期，产生了逆反心理和朦胧的性意识，逐渐对异性有好感。如果疏于督导，学生就想脱缰的野马，很容易在晚上沉迷于电子游戏、凶杀、恐怖或色情电影，更有甚者可能涉足于早恋漩涡，白天神情恍惚，萎靡不振。上课打瞌睡，思想走神。所以对学习缺乏兴趣，成绩自然不高。

3关于学困生转化的有效措施

这方面我们每位数学教师都有经验，笔者的做法是如下四种：

3.1走近学困生，构建融洽的师生关系

作为教师首先要解决自己的思想问题。想要成为谁的老师，就先要做谁知心的朋友。所以教师应反思一下自己对待学困生的态度，有没有把他们当作累赘，对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻不问。要知道融洽和谐的师生关系对于学生的学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的实际困难，适当的宽容他们所犯的小错误，尊重他们的人格。引导他们约束自己的行为，集中精力搞好学习，培养起坚强的意志，树立起克服困难的勇气和信心。

3.2实施分层评价，调动学困生的学习积极性

教师对学生的评价，直接影响着他们的学习积极性。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习，鼓励为主导，只要有闪光点，无论大小现予以表扬。。让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。从而保护他们的自尊心，提高自信心。我的主要做法是设立“进步奖”，根据学困生的实际情况确定目标，然后看进步程度给予表扬奖励。在批改作业本、试卷中留言、进行思想交流。以电话的形式和家长家长沟通。期末星级生评比中单独设“进步星”给进步显著的学困生。

3.3分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动

转化学困生也必须向40分钟要质量，实行高效课堂。但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。教师在课堂上用20多分钟讲完当堂内容，把剩下的时间留给学生做大量的练习，增加学困生上黑板扮演的机会。

3.4个别辅导，从根本上转化学困生

个别辅导是教育转化学困生的最有效手段。对学困生来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师面对面，手把手地教，不仅可以对他们的知识缺漏进行补习，更是对他们行为养成，学习方法的矫治和引导。每节课下来，我总是利用课余时间把他们叫来，把本节课的重点、难点、方法等对他们再重新梳理一次，了解他们对所学知识还有什么困惑，弥补旧的知识，不断地完善特们的知识体系。

总之，学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战性的工作，首先，转化学困生宜早不宜晚，最好从七年级开始抓起，这样可以节省很多精力：其次，教师要对转化过程中出现的困难有清醒的认识，要始终充满信心，坚持不懈；再次，要经常和家长联系，得到家长的配合，做得到监管无死角，让家庭和学校共同落实责任。