对外汉语教学中语境运用探析

张婉霜

摘 要 语境是语用交际系统的三大要素之一，语言运用离不开语境，语境可以帮助我们更好理解语言。在对外汉语教学中，语境各因素在语符阐释、情景设置、交际模拟以及文化解析等方面都有灵动表现，对其进行解析与探讨，突出语境在对外汉语教学中的系列功能，对指导留学生汉语学习能起到事半功倍的效果。

关键词 对外汉语教学 语境 运用

中图分类号：H195 文献标识码：A

任何语言的使用都是离不开语境的，要想理解语言就必须联系语境，在第二语言的学习中，语境就更不可忽视了。在汉语国际教育有效教学方法的探索过程中，曾经提出结构-语境-功能的教学原则。语音、词汇、语法、文字构成语言的结构，语言的功能是交际，情景放在中间，是连接结构和功能的桥梁，这说明只有掌握了语境才能顺利的使用某种语言进行交际。第二语言的教学方法从最初的翻译法到如今流行的交际法、情境教学法、字本位教学法等经历了一系列的争论和变革，若细细分析对外汉语教学在实践过程中所使用到的手段和方法，我们会发现其中运用到了不少语境方面的内容。

1汉语符号解析中的语境运用

语言能被理解和使用是因为有语境的存在，交际能顺利进行是因为语言是在语境中使用的。在语言的实际运用中，要使表达得体就必须依靠语境选择合适的语言材料和表达方式。中文同音词、近义词特别多，一个词通常有多个意思，要迅速的理解句子所表达的意思必须依靠语境。

有些语言必须在特定的语境下才得以理解。例如：“这是一条变色龙，在当官的面前變得最快。”这句话若没有后半句那么“这是一条变色龙”就只是一种陈述，是对某种事物做出的判断。而加上后半句，这话就不再单纯地指这是变色龙，而是形容人谄媚、世故。下面将从语音、词汇、语法、文字四个方面具体谈谈汉语符号解析对语境的运用。

1.1语音解析的语境运用

学习一门语言，首先要掌握的就是该语言的语音系统，在日常生活中交流所依靠的都是语音。在汉语教学中一般都是先对汉语的声韵系统进行系统的学习，其中最难的是声调的学习。汉语的声调具有区分意义和词性的作用，当今大多数国家的语言系统中是不存在声调的，这些国家的学生学起声调来自然就感到比较困难。前鼻韵后鼻韵、鼻音边音、平翘舌等都是学习难点。受母语影响导致发音不准，说起话来“洋腔洋调”。这些都是语音教学需要解决的问题。目前在语音教学课堂上的教学方式比较单调、枯燥，需要老师运用一些手段（唱歌、分组竞赛、做游戏）来调动学生积极性，让学生主动参与进来。前鼻韵后鼻韵、鼻音边音、平翘舌都具有区分意义的作用，是不能随意替换的，在教学中可以设置一定的语境帮助学生加以区分。比如在区分zh和z的时候，教师通常会举例：知zh 道（你知道图书馆在哪儿吗？） 咨z 询（我想咨询一下图书馆怎么走。）。利用上下文对语音进行制约，前者只能是zh ，若换成z 那就是错误的，以此让学生理解平翘舌的区别。

1.2词汇解析的语境运用

词汇是语言的建筑材料，只知语法没有词汇等于一个空架子，中间没有血肉。汉语学习的最终目的是交流，词汇教学贯穿汉语教学的始终，直接决定了留学生的汉语水平，因此词汇教学是汉语教学的重中之重。

在词汇教学中，对于留学生来说最难的是对词义的理解。通常会采用以下几种方式解决：

（1）利用实体事物以及动作手势等帮助理解。词义是人对客观事物的概括性反应，有些词的词义所指是客观存在的、单一的东西，因此在教学中可以利用周边事物进行讲解。比如：在学习“桌子”的时候教师可以指着教室里面的桌子，告诉同学们这就是zhu zi“桌子”。在学习“摇头”、“摆手”这类动词的时候教师可以利用身体手势向学生演示。这种方法主要是利用周边环境和动作行为增强形象性，从而帮助学生加强对词义的理解。

（2）联系语境，将孤立的词放在具体的语言环境中，利用上下文帮助理解。一个词往往具有多重含义，若没有具体的语境，很难知道它到底指的是什么。比如：“意思”： a：思想；心思 b：意义；道理 c：意图；用意d：略表心意 e：某种趋势或迹象 f：情趣；趣味。若不结合具体的语境，这么多词条学生很难一一记住，更无法分辨该如何去用。词语的感情色彩、语体色彩、形象色彩等也只有在具体的语境中才能表现出来。比如：

美国总理访华，下榻于中国大酒店。

我们去贵阳旅游，入住于贵阳大饭店。

“下榻”和“入住”都有住宿的意思，但“下榻”书面色彩更为浓厚，是敬词，含有礼遇的意味，要用在身份地位较高的人身上；相比之下“入住”较为随意，使用频率更高。

1.3语法解析的语境运用

语法是语言的组合规则，作为规则就一定不仅适用于单一个体，它体现了一定的语法形式，表达一定的语法意义。汉语是一种重语义的语言，没有形态变化，重语序，有很多虚词。语法教学一直是汉语教学的重点，目前汉语国际教学基本是以语法教学为主，然而语法是很抽象的东西，教者难教学者难学，却不得不学。甚至有些语言现象我们自己也解释不清。比如汉语的量词数量较多，在与名词的搭配中，有着较强的对应性，这种对应关系难以解释清楚。面对类似的复杂语法情况，我们必须“通过语境分析来揭示语法变化，不要脱离上下文和语境来讲解语法。”又如“好”具有应答功能，但在不同语境中表现有所不同。如：

（1）甲：你让我猜猜。

乙：好，你猜吧。

（2）甲：你混蛋 ！

乙：好，我混蛋。

（3）刚才我们讲的是词性，好，我们现在讲词义。

第一个好是应答性的，第二个好是礼貌性的，第三个好是过渡性的。在不同语境的作用下，这三个“好”的不同就很清晰明了，若没有上下文则很难表述清楚。

1.4汉字解析的语境运用

汉字作为表意文字，自产生起就承载了一定的含义，表现着一个民族的自然环境、历史文化、生存状况和民族心理 。汉字六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借。有些汉字蕴含着中国人的世界观和价值观，我们在解析汉字的同时也是对中国文化的讲授。例如：“红”，其概念义指可见光谱中长波末端的颜色，与此同时，红色在中国文化中还代表着吉祥、喜庆等含义，而西方文化却认为红色代表着血腥、暴力。随着汉字系统的不断发展和完善，汉字也不断简化，这种表意性在弱化，但它的基本性质却没有消失。 “汉字的表意性虽然不像图画那样直观地显示具体义，而是用一种概括的方式指向类别义。”例如“木”是象形字，表示树木，与“木”相关的字特别多，“柏”、“松”、“榆”、“梓”、“杨”、“柳”等均表示树名；“桃”、“柚”、“杏”、“李”、“柿”、“梨”、“橙”、“橘”表示结在树上的果实；“柱”、“梳”、“栋”、“案”、“楼”均是由木制成的物品。在学习汉字的同时，既了解了中国的地理状况 、自然环境，又学习了中国传统文化，还理解了中国人的民族心理，这些都是构成语境的重要因素。

2教学情景设置的语境运用

在对外汉语教学中，目前较为盛行的一些教学手段，如设置情景、交际模拟、文化解析等，实际上是对语境各种因素的灵活运用。教师根据教学目的创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以调动学生积极性，吸引学生主动参与到教学活动中，这种教学手段叫做设置情景。注重培養留学生的交际能力，通常会组织一些课堂活动，吸引学生参与，在主动参与的过程中提高交际能力。这一教学方法被广泛应用于各领域各学科的教学。在我国，情境设置最初用于英语教学，后来随着对外汉语教学的不断发展，也被拿来深入研究并广泛使用。

2.1商店购物模拟情景

准备一些小道具，布置场地，请学生分别扮演老板、顾客，模拟真实的购物场景，教师也要参与其中，活动过程中教师可故意刁难，考验学生的应变能力。多进行几轮，学生轮流扮演不同的角色。比如设置一个在菜场猪肉摊买猪大肠的情景，为增加难度，由老师把握对话状况。

师：肠子怎么卖？

生：二十块钱一斤。

师：给我来两斤。

这段对话难度明显增加，“肠子怎么卖”这个“肠子”是人肠、猪肠、牛肠、羊肠还是什么，如果没有语境听的人肯定是一头雾水，但我们的对话发生在菜市场的猪肉摊，根据这一情景我们就知道“肠子”是指猪大肠而不会产生误会。

在购物情景模拟中，整个活动构成了一个语言环境，交际场合为商店，交际主体是顾客和导购、收银员。顾客向导购员说出自己的需求，导购员根据顾客的要求提出建议和答案，最终顾客满意了这次交际才算顺利结束。

2.2舞台剧表演情景

将班上学生分为几组，每组选取一个中国经典话剧进行排练，一段时间后全班进行汇报演出。舞台剧表演在难度上要稍大一些，学生首先要理解剧本，对剧本进行解读的过程实际上也是对中国文化解读的过程。以《茶馆》为例：

松二爷：我说这位爷，您是营里当差的吧？来，坐下喝一碗，我们也都是外场人。

二德子：你管我当不当差呢！

常四爷：要抖威风，跟洋人干去，洋人厉害！英法联军烧了圆明园，尊家吃着官饷，可没见您去冲锋打仗！

二德子：甭说打洋人不打，我先管教管教你！（要动手）

王利发：哥儿们，都是街面上的朋友，有话好说。德爷，您后边坐！

……

马五爷：（并未立起）二德子，你威风啊！

二德子：（四下扫视，看到马五爷）喝，马五爷，你在这儿哪？我可眼拙，没看见您！（过去请安）

八旗制度“戊戌变法”都是中国一定时代的文化语境，对于外国学生来说，通过舞台剧表演可以形象地将其语境因素解析清楚；其次，学生在表演时，对人物的语言、神情、动作等要拿捏得当，就需要学生表演前对剧中人物的个性进行学习：常四爷的正直勇猛，王利发的精明圆滑，二德子的仗势欺人以及面对马五爷时所表现出的欺软怕硬等；其三，舞台剧表演需要学生背台词，这本身就是语言的学习，结合上下文语境，并配以动作和表情，更有助于语言符号的学习与理解。

2.3交际模拟情景

交际模拟是以言语交际为主要形式，将语音、词汇、语法融入真实的言语交际中，通过大量交际活动提高学生的语言水平。交际模拟的核心是培养学生的交际能力，包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。交际中人们总是围绕着一定的话题进行的，交际双方的问答总是就着上下文展开的。

交际模拟主要应用于口语教学中，学习目的是掌握交际，交际原则为得体，要得体就得联系语境。例如：刚学汉语的留学生用汉语交谈时，通常会问及对方的姓名与年龄。可询问长辈这种问题就显得不太礼貌。中国遵循儒家尊老爱幼的传统，辈分之分较为严格，与长辈交谈要用敬称，询问年龄要用高寿、贵庚一类的敬词。西方国家对于辈分没有这么严格要求，讲究平等，对长辈甚至可以直呼其名，因此在交际的过程中可能会因为这种文化差异而产生矛盾。这就是社会文化语境所带来的的交际差异。

在课堂上，教师会设置一个话题和场景，并将对话双方可能会用到的语言信息提前告知，让学生围绕话题进行对话。如：老师拿出一张学校的地图，以师生问答的形式向学生介绍学校各个建筑物及其位置。

师：学校图书馆在哪？

生：在食堂前面。

师：学校有几个食堂？

生：学校有两个食堂。

师：都有什么？

生：教师食堂和学生食堂。

师：哪个地方好一点？

生：教师食堂好/学生食堂好/一样的。

师生所在的学校是客观存在的，图书馆和食堂也是客观存在的，所以图书馆的方位，食堂的数量答案是惟一的，而哪个食堂好是交际主体的主观判断，因此可以出现不同答案。但是回答仍然不是任意的，绝不能说天气很好，这就答非所问了。言语活动在很大程度上依赖并受制于语境，以上例子中对话能够顺利进行就在于语境的制约。

在汉语国际教学的实践过程中，语境的作用是非常突出的，在任何部分任何环节都可以运用。无论是情景设置、交际模拟、还是文化解析，其操作过程都是与语境密切相关的；无论是语音教学、词汇教学还是语法教学，充分利用语境都可以帮助学生更快理解，尤其是较为抽象的语法，让教学效果显著提高。语境最大的作用就在于将抽象的知识直观化，使枯燥的理论知识生动起来，老师易教学生易懂，还能提高学生的学习兴趣，增强自信心。我们汉语教师在今后的教学中应充分利用语境，采取结构-语境-功能的综合教学法，努力探索汉语教学的有效方法。

参考文献

[1] 苏新春.文化语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[2] 邵敬敏，罗晓英.语法本体研究与对外汉语语法教学[J].暨南大学华文学院学报，2005（03）.