浅谈在扑克游戏教学中遇到的问题及对策

童姬

摘 要 在整个小学数学教学中，计算能力的培养是非常重要的一项教学任务，而其中口算能力的培养又是重中之重。我们学校在低年级开展扑克游戏提高学生速算能力的过程中，遇到了一些问题，迫切需要找到解决这些问题的对策，从而使扑克游戏发挥最大的作用，提高学生计算的准确性，以及各方面的能力。

关键词 口算 扑克 游戏 对策

中图分类号：G632 文献标识码：A

1缘起

《课标》要求在数学课程中，应当注重发展学生的“运算能力”，它是数学核心素养之一。但近年来，一线教师发现学生口算速度较慢，正确率偏低，学生计算能力明显下降。而小学低年级阶段，是学习基础知识的黄金时段。低年级学生口算的熟练程度直接影响着中高年级笔算的速度和准确性。而单一的口算（如对口令、开火车）或笔算形式很难维持学生操练的兴趣，效果不佳。基于以上困惑，我们根据学生“好玩”，注意力集中时间短等年龄特点和心理特点，从激发学生的兴趣入手，把人们常用于娱乐的扑克牌引入低年级数学教学中。于是，我们以扑克牌游戏、娱乐的形式提高学生的速算能力，为计算学习打好基础。

2存在问题

万事开头难，在刚开始开展扑克游戏时，遇到了方方面面的问题，如：（1）学生兴趣持续的时间不长；（2）班额大，学生之间的水平差距太大，难于组织活动；（3）家长不够重视，在家很少跟孩子玩扑克游戏，特别是留守儿童的家长难以配合。为使活动尽快步入正轨，实验教师几经商榷，寻找到一些良策来解决问题，目前已初见成效。

3解决问题的对策

3.1引进激励机制，玩出兴趣

3.1.1学币奖励，让学生喜欢玩

受围棋老师的启发，学生特别希望得到老师奖励的积分卡。于是，我从网上定制了1分、2分、5分、10分这些分值不等的学币和印有“速算大王”的勋章，用于奖励平时积极玩扑克游戏，取得较大进步，PK赛中获胜的学生。并且，每周评选出数名“周冠军”，奖励學币；每月评选出“月冠军”，颁发“速算大王”勋章，并代表班级参加年级比赛。表现好的学生得到学币奖励会做的更好，没有得到的学生看见身边的人得到奖励，自己也会努力赶上。因此，运用好激励制度对保持学生的兴趣有一定的促进作用。

3.1.2录制视频，让学生懂得玩

为了便于各班开展游戏，统一规则，在班级开展新游戏前，我们先从各班挑选几名学生进行游戏培训，再进行视频录制。录制视频时，采取教师一边画外音解说游戏规则，学生一边进行游戏的方式。视频录制成功后，在各班播放，学生观看视频后教师再组织训练，并激励所有学生，班级每月评选出来的“速算大王”将有机会成为下一个录制视频的小老师。学生们通过学习视频，更容易理解游戏规则，懂得玩了才会产生玩的兴趣，才会更愿意玩。

3.2分层训练，玩出自信

卢梭提出：“在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。” 在每个班中，都会有一些学生数感较弱，口算起步时哪怕是借助小棒、手指，他们也算得相当艰难。教师应该在了解不同学生的发育水平以便更好地实施教学的基础上，将课堂营造出一种自由的氛围。

3.2.1学生分层，以智搭配

我们把每周四下午第二节课固定为扑克游戏专项训练课。这整节课保证了充分的操练时间，为了让不同层次的学生在专项训练课上得到不同的发展，我们根据学生的低、中、高水平，把学生分为三组：“幼苗组”、“给力组”、“创意组”。训练时，老师先按学生水平搭配好玩伴，并按搭配的座位进行游戏。

3.2.2游戏分层，以学定游

对于不同组，教师分别给出三个游戏，由学生自己商量决定玩什么。游戏前，必须让学生明确每种游戏的玩法。下面以一年级下学期的训练为例：

“幼苗组”：大小PK；大牌吃小牌；一步加减法。对于下层生来说，要让他们“跳一跳摘得到果子”，必须以最简单基础的游戏开始，才能让他们也有兴趣参与，并在游戏中获得自信，从中学会表述数字的大小关系，初步建立数感，培养学生准确进行简单口算的能力。

“给力组”：接龙PK（对两个数进行排序、大小比较、运算等）；抽牌算数（2张牌进行一步计算）；1～5叠加速算。这部分学生有一定的能力，如果坚持长期训练可以培养学生有序地思考，提高学生表达能力、快速反应，提高举一反三的能力，达到熟练口算的目标。

“创意组”：接龙PK（在给力组的基础上，还可创编数学问题）；抽牌算数（可多张牌进行计算，鼓励混合运算）；1～10叠加速算。对于上层生来说，简单的游戏已经满足不了他们的胃口，所以在给力组的基础上，鼓励学生大胆地说，如：接龙PK：可以根据抽出的两个数字编数学问题，培养学生的应变思维；抽牌算数：从对方手中抽选一张扑克牌后，与自己手中的牌（张数不限）算出预设结果，使用运算符号，可加可减可混合，激活优秀生的创意思维，提高混合运算的能力。并在倾听同伴表述和互评的游戏过程中，培养了学生的判断能力和理解能力。

3.3巧用资源，玩出特色

扑克游戏训练，仅仅靠一节专项训练课是远远不够的，低年级小学生，对色彩、有趣的声音、夸张的动作都有着极大的吸引力，因此，教师要多创设生动有趣的活动情景，运用游戏、直观演示等形式，让学生在丰富的游戏中保持长久的兴趣。

3.3.1活用时间

小学生口算能力是需要长时间的练习才能逐步提升的，它需要经历一个漫长的过程，多做多练，熟则能生巧。教师要善于利用早午读、课前5分钟、下课前10分钟等时间进行游戏。

3.3.2形式多样化

游戏的形式要多样化，如：说算式，选答案。教师规定加法或减法算式中的两项，学生选择另一项，如，7+（？）=12，14-（？）=6，6+5-2=（？），13-9=（？），（？）-4=8……学生从扑克牌中选出答案。再如：加减混合训练。生一边玩拍手游戏“你拍一，我拍一”，师一边出示扑克“5”和基数“10”做加法运算，再出示一张扑克牌“7”， 将上一步算出的和与“7”进行减法运算。即：10+5=15，15-7=8。这些碎片化的时间可以培养学生担当小主持，让学生决定游戏的内容，既锻炼了学生的组织和表达能力，也提高了学生玩扑克的兴趣。

3.3.3巧用教材

纸牌的取材简易，轻巧、易操作，大大减少了教师制作各种数学操作材料的时间。教师要善于挖掘教材，将扑克当成常态学具。

例如，北师大版一年级下册的教材第12页第6题“说一说数字 ‘14”换一个数再说一说。玩伴之间开展接龙PK游戏，从对方手中抽一张牌，轮流说出跟这张牌有关的信息。如，抽到“8”，可以說：比10小2；比6大2；11-3=8；两个4加起来是8；7添上1是8；草地上有12朵花，被小朋友摘了1朵，又被食草恐龙吃了3朵，还剩8朵（学生创编原文）……

第16页第9题“看谁说的多”。（ ）+（ ）=12。学生从玩伴手中抽出一张扑克牌，与自己手中的任意几张牌通过运算得到结果12。如：抽到“5”，可以说：5+7；5+2+5，；5+3+4；5+8-1；10-9+6+5。把自己手中的所有牌（1—10）都用上了，从而了培养学生灵活计算的能力。

通过形式多样的纸牌游戏可以开发儿童数学思维，培养孩子的数学学习兴趣。让儿童去思考、去发现和解决问题，我们需要不断更新的不是教具和学具，而是要不断更新思维训练的内容。

3.3.4家校配合

教师如果能与家长密切联系，争取家长的支持和配合的话，扑克游戏将提供最好的亲子交流机会，增进亲子关系，又能发挥出最大的价值。但是，根据我们的问卷调查情况，了解到很多家长不知道怎么陪伴孩子，不知道陪孩子玩什么怎么玩。因此我们采取了以下措施：

（1）通过下发《致家长的一封信》阐明我们开展扑克游戏的意义，希望取得家长的配合。

（2）每天借助“校讯通”平台布置作业：每天与孩子在家进行扑克游戏10分钟。

（3）建立班级“微信群”，把视频发到班级微信群，方便家长理解游戏规则，在家与孩子进行游戏。

（4）定期在校讯通或者班级微信群表扬积极参加扑克游戏、在游戏中取得进步或者在比赛中获奖的学生，鼓励家长坚持与孩子玩扑克游戏。

一副扑克牌几乎囊括了小学低年级的所有数学知识。扑克牌好比一把钥匙，教师要能引导孩子用好这把钥匙，方可开启对数学兴趣的大门。只要我们做出具体的计划，有目的、有步骤地进行教学和训练，一定可以让学生在有趣的扑克游戏中打下扎实的口算基本功。

参考文献

[1] 义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 邱学华.儿童学习数学的奥秘[M].福州：福建教育出版社，2013.