生活是根,数学是树

2018-09-17 05:36潘业清
科教导刊·电子版 2018年21期
关键词:红绿灯经验数学知识

潘业清

摘 要 “生活教育”是“供给人生需要的教育,不是做假的教育,人生需要什么,我们就教什么”,因而教学不能脱离生活。下面,根据本人多年的教学经验,谈谈自己的认识和体会。

关键词 生活教育 数学教学

中图分类号:G622 文献标识码:A

1捕捉生活素材, “寻”数学

陶行知先生指出: “教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以在生活中寻找。”数学不是从天上掉下来的,生活是数学的源头活水。因此,教学中教师要结合教学内容,从学生平时看得见、摸得着的事物入手,以学生的生活经验为实例,创设生动,鲜活的生活情景,并加以诱导,及时捕捉生活素材,这样将会使教学收到事半功倍的效果。

在教学《千克和克》时,让学生到生活中观察几件物品的包装,记下他们的重量,在交流时,同学们提出了许多现实的问题,如:方便面袋上印着总重量:120克面饼+配料:117克面饼:86克,从而知道包装袋重3克,配料重31克。不同的方便面厂家,生产的方便面的重量不同,学生提出的问题也各不相同,方便面学生经常吃,但一下子进入数学课堂后,引来许多数学问题,学生的学习兴趣一下子高涨起来,让深奥的数学道理通俗化,从而使学生产生一种熟悉感、亲切感,并很快把学生的思想集中在教学内容上,既引发了学生的求知欲望,又起到了触类旁通、引人入胜的效果。

2借助生活经验, “学”数学

陶行知先生说过:“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此,将生活情境数学化,将数学生活化是两者最佳的融合,它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用,教师要巧妙地沟连两者。因此,教学中,教师要找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”借助生活经验,,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,让学生在生活中轻松地学数学。使学生眼中的数学不再是枯燥的数学,而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

2.1唤起生活经验

学生生活在一个主体的空间里,每天面对的是多彩的世界,如果把枯燥的数学知识与多彩的生活事件结合起来,就能拉近学生与数学的距离,唤起学生的已有生活经验,使学生体会到数学渗透在生活的每个角落。在教学中,我经常联系学生的生活实际,引导学生从中感受和理解数学。

2.2模拟生活情景

一切知识都来自生活,受生活的启迪。“数学教学要紧密联系学生生活实际,从学生的生活经验出发进行教学,教师要善于引导学生把生活经验上升到数学知识”。因此,教师要善于模拟数学内容中的生活情景,把教材内容和生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,学生学习数学如身临其境,以便深刻地体会数学。如:教学“小数乘法的练习”,我创设了一个超市购物的场景。教室里摆着四个柜台,分别是文具类、玩具类、图书类、食品类。每种商品明码标价,让学生轮流扮演售货员、顾客,通过购物计算,让数学知识从生活中走来,又高于生活,最终服务于生活。让学生在解决问题的过程中深深地体会数学与生活的密切联系,感受到数学是有用的,进而让学生真正感受到数学的价值,体会数学知识的无限魅力。

2.3再现生活画面

小学数学教材的内容来源于生活实际,而这些生动活泼的内容一旦被编入教材,就成了抽象的概念,如果教师有意识地对教学内容进行再创造,恰当的应用生活现象,再现生活画面就可帮助学生更好的学好数学。

根据小学生注意特点,我在教学《循环小数》时,为了课堂一开始使学生产生新奇感,启动思维,我用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面让学生观察,并让学生说出日常生活中看到的红绿灯,学生说出了交通岗上的红绿灯,并说出了绿、黄、红灯总是依次地变化。这时,我接着告诉大家,“它总按一定的顺序,不断地重复出现,那么类似红绿灯总是依次不斷地重复出现的现象叫做循环现象,日常生活中有这种循环现象,数字运算中也会出现此类的现象。”通过日常生活中红绿灯的变化规律,学生获得了对“循环”的初步理解,体验“循环”的规律性,为学生学习“循环小数”的定义打下了直观的基础。

3利用生活原型,“做”数学

“教学做合一”是陶行知教育的核心理念,这一核心理念贯穿课程、教材、教法改革的始终,尤其体现在教学上。他坚定地认为:“教学做合一是生活法,也是教育法”。因此,“教与学都要以做为中心”,“都要以做为基础”,“以‘事为我们活动的中心”,并强调“不做无学;不做无教”。教学中教师要研究学生的生活背景,善于结合教学内容,引导学生主动寻找知识在生活中的原型,使抽象的数学问题具体化。如有些学生对“155-99=155-100+1“中先减100再加1难以理解。我先让他们联系买东西找零钱的现象来解释:周日,妈妈带了155元到商场买了一双价格为99元的鞋子,她给阿姨100元,用155元减去100元,收银员找给妈妈1元,加上1元,找回的1元是多付的部分,类似的,把99看成100,多减了1,因此应该再加上1。这样,抽象的运算获得了具体经验的支持,学生轻松地理解和掌握了简便运算。

4回归生活空间,“用”数学

《数学课程标准》明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,我们在数学生活化的学习过程中,教师要注重引导学生领悟“数学源于生活,又用于生活”的道理,让学生在生活实践中感知,学会从生活实践解决数学问题,学生只有回到生活中应用数学,才能真实地显现其数学学习水平。因此,教学中教师要努力引导学生用数学知识解决生活问题,让学生体验应用数学知识解决实际问题的成功,体现数学在现实生活中的应用价值。

教育不能脱离生活,教育要为改造社会生活而服务。学生的生活是五彩斑斓的,教师要做一名有心人,要立足于学生的现实生活,充分利用取之不尽,用之不竭的生活资源,引导学生把所学的数学知识运用到生活实践,使学生学会用数学的方法观察现实,用数学的头脑思考生活中的问题,让数学回归生活,让生活融入数学,使数学课堂活力四射。

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