“一带一路”战略与东盟背景下边疆高校大学外语（越南语）课程建设的思考

陈宇

摘 要 “一带一路”倡议的提出和中国-东盟的建立对东南亚语种人才的培养需要不断增加。而边疆高校则能够依托“一带一路”战略的开放性策略，东盟的地域性优势，结合现代教育理念，辅助以现代互联网和信息化教学手段，对教学目标、课程设置、课程安排、教学内容、教学方法和教学手段、教学评价等方面进行改革，在一定程度上可以推动大学外语（越南语）课程的建设。

关键词 “一带一路”战略 东盟 大学外语（越南语） 课程建设

中图分类号：G719 文献标识码：A

随着“一带一路”倡议的提出和东盟自由贸易区的建立，中越两国作为一衣带水的友好睦邻，关系日益密切；随着两国间交流的不断加深，语言作为沟通的媒介与桥梁，其地位和作用得到不断提升。语言人才的培养必然要依托于教学，教学成果的提升必然要依托于课程的建设。边疆高校在语言人才培养上有用得天独厚的优势，但即使如此，边疆高校的课程设置仍然存在着许多问题，因此，本文通过对现状的分析，结合笔者的教学经验，对课程建设作出反思，以待加强完善和改进课程建设。

1相关概念与范畴

“一带一路”是“丝绸之路经济带“和“21世纪海上丝绸之路”的简称。2013年9月和10月，中国国家主席习近平出访中亚和东南亚时分别提出了与相关国家共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议。

中国-东盟自由贸易区，缩写CAFTA，是中国与东盟十国组建的自由贸易区。中国和东盟对话始于1991年，中国1996年成为东盟的全面对话伙伴国。2010年1月1日贸易区正式全面启动。自贸区建成后，东盟和中国的贸易占到世界贸易的13%，成为一个涵盖11个国家、19亿人口、GDP达6万亿美元的巨大经济体，是目前世界人口最多的自贸区，也是发展中国家间最大的自贸区。

课程建设是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。

2边疆高校大学外语（越南语）教学现状

纵观当前大学外语（越南语）发展现状相较于英语而言，课程开设时间较短，虽然经过一段时期的创新和完善，逐渐形成了多样化的教学模式，也都是以学生为中心的教学模式完成教学。但是，学生学习能力差异、自主学习性差异等众多因素的印象，部分教学内容还是继续采用填鸭式教学方法，强制性将知识点灌输给学生，导致学生的学习逐渐成为被动式学习，在这样的教学环境下，学生开始出现“哑巴”外语，学生的听说能力没有能够得到有效的培养，教学局限性日益凸显；同时，传统课堂教学时间紧任务重，为了追赶教学进度，完成教学计划，教师在日常授课过程中，大幅占用课堂时间，留给学生自行练习的时间较少，学生的综合学习能力就会受到限制；再者，现当代大部分学生自身有着很强的惰性，缺乏了课堂和课后的监督，学生失去主导型，也就失去了自主学习积极性，陷入一个消极的循环。

非通用语教学相较于英语教学起步较晚，因此师资力量略显单薄，亟待加强师资队伍建设，主要表现为教师队伍结构不合理、中青年教师占专任教师比例较高，中青年教师虽然在教学过程中有激情，有创新，能够为教学注入新鲜的血液和活力，但是中青年教师相较于资历较深教师而言，缺乏教学经验，教学方法较单一。而教师学历职称不高，自身专业素养有待进一步加强等各方面因素，都在很大程度上影响了教学的发展。

边疆地区高校虽然在语言环境上有着得天独厚的优势，但是由于教材建设的严重不足，导致高校相关课程教学水平相对英语较为滞后。而现在市场上已出版可选择的教材主要集中在专业学生学习，其中较为成熟的教材主要为本科专业学生教材，针对大学外语（越南语）这类课程，教材十分的稀缺，尤其是适合学校自身情况，适合选修课程学生的教材极其匮乏，现在市场上可供使用的教材为零，可供参考的教材仅有一两本，严重影响了课程教学的发展。

3课程建设的思考与建议

（1）合理设计课程，明确教学目标。在教学过程中，教师应该积极采用多样化的教学方式多途径完成教学，要不断调整教学模式，丰富教学手段，以学生为中心，为主导，从学生实际情况出发，结合越南语课程的优势和特点，科学地设定教学目标，通过教学团队协商讨论确定教学大纲，合理组织教学内容并科学安排教学内容应呈现和表达的内容。

（2）提升语音教学能力。任何一门外语的学习都是从语音展开的，大学外语（越南语）的授课对象主要为校内非越南语专业零起点学生，大部分同学在此之前从未接触过越南语，更有甚者对越南也是知之甚少。因此，语音起步的好坏对于学生而言就是一个开端的好坏，学生如果在语音学习初始阶段能够较好掌握，后期学习也会相对更容易入门。此外，越南语和中文不同，中文中发音系统和书写系统是两套完全不同的系统，两者间没有任何自然联系，而越南语的发音系统和书写系统二者较为相近，发音即可书写，书写即可读出，因此，语音的学习更加显得尤为重要。但是，由于边境地区受方言音的影响较为深刻，部分地区学生具备语音学习的优势，例如壮族同学就会发现，壮语中有很多字词的发音和越南语的发音及其相似，又如边疆县市的同学受到语言环境的影响，在进行完整规范的语言学习之前，或多或少都能够说几句地道的越南语。与此同时，少部分同学受方言中儿化音的影响，在发音时经常会带上儿化音，或者有的同学无法分清“n”和“l”，因此很多同学在发音“lam”的时候经常会发做“nam”等等。所以，任课教师在语音教学过程中需要进行不断的分析和总结，因材施教，针对不同学生的问题及时调整教学方法和教学手段以引导和指导学生更快更好地掌握越南语的发音，为后期越南语的学习打下扎实的基础。

（3）注重培养学生听说读写译的能力。听说读写译是外语学习中的五大步骤，缺一不可。随着社会的发展与进步，全方位发展的应用型人才需求不断增加，这也就要求教师在日常教学过程中要不断全面强化学生的综合素养。提高学生听力能力的基本要求就是要有一个良好的语言环境，教师在授课过程中要尽量多使用越南语进行讲授；同时，也可以在课堂上穿插部分基本教学语音和视频；在课后阶段，可以多分享网络资源给学生，或鼓励学生多听广播或其他视频、音频材料，以增加学生课外的磨耳时间。完成听的部分后，随之展开的就是读和说，流利读说的基础是海量的词汇，任课教师可以不断增加学生的词汇量，之后积极鼓励学生开口说，可以从最简单的句子模拟后，开始进行课文的朗读和背诵，之后再学着陈述自我的想法和理念。完成了听说读的阶段后，进入写作阶段，这个阶段需要进一步补充越南语语法知识，在这个阶段，可以融合汉语语法和越南语语法进行对比分析教授，让学生从中找出相同和不同点，以增加学生的语法的理解和感悟。最后进入译阶段，在日常教学过程中，可以适当的补充部分翻译技巧，例如直译和意译的方法和技巧，让学生从最基本的简单句慢慢进入到整篇文章的翻译，同时在课堂或者课后组织一些小游戏或者竞赛，为学生的听说读写译提供一个实践的平台。

（4）更新和完善讲义教案。与英语相比，现在在国内市场上已出版的越南语教材较少，种类单一，尤其是针对越南语非专业零起点学生的教材的空缺，严重影响了学生的学习。因此，我们要结合时代特点，与时俱进，不断更新和完善教学内容，同时可以积极引入国外优秀的教学材料和教学资源，根据教学大纲的要求以及学生的实际情况编写教材。

（5）优化师资队伍结构，加强教学团队建设。鼓励青年教师通过考研考博或者到境外修读学位以提高教学团队的学历，专业业务能力。同时，以教学团队为单位积极参与各项学术科研项目，学科带头人积极指导青年教师，青年教师也要积极向有经验的教师咨询，不断提升团队的科学研究能力。在加强教学团队内部建设的同时，还要积极走出去，加强和国外高校的联系，利用外教资源和留学生资源，充分发挥外教和留学生的母语优势，在促进教学团队语言能力素养的同时，让学生与外语和留学生零距离接触，甚者可以让留学生和语言学习者结为语对，最大程度地提升学生的语言能力。

语言的学习不仅仅是只学习语言，而是需要对政治、经济、文化都要有所涉獵，因此，这是一个集语言、科学、趣味于一体的课程，合理的教学模式，良好的教学环境能够帮助学生加深理解和运用，有利于提高学生的自主学习积极性和学习能力。