幼儿园教师的管理策略与能力提升

叶美霞

摘 要 随着《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）以及《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的贯彻实施，两者都非常强调教师和幼儿的以人为本，在教师层面上更为强调教育观念的以人为本，倡导教育教学的个性化，以尊重、理解、培养人与全方位提高人的素质为主要内容，始终将人置于重要位置，以达到培养人与发展人的目的。教师队伍的管理应在人本理念指导下，从教学管理制度的建立，教学管理中教师的成长等方面进行管理，为培养高素质教学队伍创造根本条件。

关键词 人本管理 策略 能力发展 幼儿园教师

中图分类号：G615 文献标识码：A

幼儿园教师的管理，从她们进入幼儿园工作的那天起，就要注重她们的发展与价值的体现，对她们的管理渗透一种“以人的发展为主”的管理精神，因此在教学管理中，我们制定合理的制度和运用“以人为本”的管理方法，来调动和发挥教师们的工作积极性和创造性，从而提升她们的教学能力，推动我园师资队伍的整体水平提高。

1制定教学管理制度中的人本管理

以人为本的教学管理制度体系是人本化教学管理的重要基础。科学高效的教学管理，包含合理的制度、科学的方法与细化的工作程序，这对规范教学工作和保证教学质量是必不可少的。

1.1合理的制度激发教师工作的积极性

教师的劳动是复杂的脑力劳动，教师劳动的质量取决于本人素质和积极性、主动性的发挥程度，因此说“教书是良心买卖”，一点也不过分。备课认真与否，课内讲授出力不出力，大多是个体行为，是较难监督和量化的，因此，要有合理和完善的规章制度，才能解决深层次的一系列问题。我园在制定制度之前，先向教职工发放意见征集表，对教职工感兴趣和关心的问题进行罗列，并邀请部分教师代表参与其中，赋予她们参与重要决策的权利和机会，激发她们的主人翁意识，由下而上，倾听教师心声，激发教师智慧，把评判的标准和标尺交给教师，真正让她们说的上话，且说话管用，如制定出来的《工作制度》《岗位职责》《工作考评细则》等一系列相关的制度都是在广泛征集教师建议的基础上形成的条文。共定规章制度真正调动了教师工作的主动性和积极性，让制度成了教师对照自己言行的标尺。

1.2科学的管理方法能发挥教师工作的创造性

幼儿园工作的核心是“育人”，而人是有思想、有灵魂的，他不像工厂出产品、农业种庄稼那样单纯直接。在园内必须处理好园长与教师、教师与幼儿这两个基本关系。如果园长与教师的关系紧张，很难想象教师会跟幼儿的关系处理得好，倘若园长高高在上，装扮成“行政长官”的样子，与教师不能同甘苦共命运，不进行民主管理，不集中教职工的智慧和意见，园长就无法进行卓有成效的领导，幼儿园的意见教师不可能完完全全的贯彻到底，时间一长，势必形成“隔离层”，教师只是被动地应付园长的检查，不去发挥各自的积极性和创造性。有的幼儿园在进行制度管理时，不是“严”就是“压”，表面上看管理严格，教职工遵守規矩，但上下左右都认为是给园长干的，缺乏主人翁意识，其内部极不协调。得到的效果也往往适得其反，欲速而不达。如果在幼儿园实施人本管理，以人为本，把师生变成幼儿园的主人，其效果肯定会大相径庭。

1.3细化的工作程序能提高教师工作的有效性

规范的教学工作是保证教学质量不可缺少的条件。幼儿园教学的组织管理毕竟是一项极具复杂性、创造性与个性特点的重要工作，制定科学的、细化的教学管理制度不仅能对教学工作的基本要求做出规范，而且还能保证教学质量的底线。刚开始由于新教师比较多，很多日常工作都是靠为数不多的老教师口耳相传，对各项工作没有一个具体的工作程序和实际标准，做出来的效果也就参差不齐，后来组织她们学习5S管理法，在学习的基础上细化幼儿园的一日流程、教师之间的具体分工、课室物品的统一摆放等具体流程和标准都明确下来，大家按此操作执行，大大提高教师工作的实效性。

2制定管理过程中的人本管理

制定管理过程中的人本管理，主要表现在以下几点：

2.1营造和谐的人际氛围，让教师之间相互尊重

尊重人首先要遵循教师角色心理特点和教育规律。教师具有责任感强、自尊心强、求知欲盛、思想活跃、严以律己的心理特点。教师的职业特点和心理特点是教师管理的根本依据，在教师管理中注重了平等和尊重的原则，通过考察和测验全面了解教师的需要，充分发挥每个教师的长处。对所有的教师都一视同仁，公正客观地对待每一位教师，在工作上提供指导，在生活上提供帮助。幼儿园的教师队伍中基本是女教师，女教师的心思比较细腻，看待问题比较片面、敏感，这些特点容易造成教师之间人际关系不和谐。因此，我园经常根据不同的季节、节日组织各种丰富多彩的活动：组织教师的文体活动、教师节、新年举办联欢活动等，在活动中相互交流，沟通情感，营造和谐的人际关系，既为教师们提供调节心态的时空，又增加了团队凝聚力；同时在情况允许下尽可能提高教师的福利待遇，并关心他们的处境，帮助解决实际困难，如职工或其家人病了，园领导及时到医院看望慰问；职工工作或家庭中遇到什么困难，园领导及时与他们沟通并给予援助，使职工以轻松愉快的心情面对工作，无微不至的关怀使职工真正感受到了幼儿园的温暖，从内心对幼儿园产生了一种归属感，从而激发起教师的内在积极性和主动性。

2.2工作上给予教师尊重、成长的需要

教师们在成长的过程中，个人能力和发展水平不一样，我们在充分尊重的基础上最大限度发挥她们的个人特长。根据教师的个人特点，让擅长音乐、美术、文学、体育、英语的教师成为本学科的带头人，其它老师根据自己的特长、爱好自愿报名参加各个学科，学科带头人定期开展学科会议，通过理论讲座、课程观摩等活动提高科组内教师的业务能力；努力为教职工创造学习、交流的机会。我园采用“走出去、请进来”的方式进行课堂教学的探究与实践：（1）走出去：组织不同专长的教师外出学习，回来后对全体教职工进行“二次培训”，本着重点培养、优先成才的原则，尽可能多地为高学力、高水平青年教师创造学习培训机会（2）请进来：每年邀请专家来园进行专题讲座，以提高教师的专业素养。（3）组织开放式保教活动，反思性研讨、解剖式案例研习，引导教师开展平等、民主的对话式交流和反思，由此引领教师专业自觉的发展。

2.3建立激励人的机制

教师的主动性和积极性是幼儿园发展的兴奋剂，建立激励人的人性化机制，激励教师工作的主动性、积极性和创造性是人性化管理的重要组成部分。采用各种奖励措施引领教师不断进取，实现自我发展。幼儿园出台了“名教师、骨干教师”评选以及评选“我最喜爱的老师”“微笑之星”和年度各类先进评比等，教师自主发展评价，重实绩、照顾各层次、既考虑横向评比又突出个人纵向的进步，并与奖金挂钩，还定期在幼儿园、家长和社会中进行宣传，满足了不同教师的不同需求，使每个人都想发展，都在发展，都不得不发展。

3深入理解专业标准，用以指导自身的专业发展

以人为本要充分体现在对教师的人本意识培养与人文关怀上。因为教师是办好幼儿园的重要力量，也是抓好教学管理的关键因素。特别是教育部已出台的《标准》，这为幼儿园教师专业发展指明了方向，从幼儿园教师的专业理念和师德、专业知识和专业能力对幼儿园教师的发展提出了要求，通过组织学习和理解该标准，并在日常教学实践中落实。针对园内教师存在年龄、教龄、教学水平、教学能力之间的差异性，我们加强对不同类别的教师提出不同的发展要求，如对从教8年左右的教师，具有幼儿园高级职称的教师，采取师带徒的方式，发挥身为老教师的骨干引领作用，成为推动我园新教师专业发展的正能量；对“80后”教师、教龄5年内的教师，则让她们认识到个人专业发展的薄弱环节，引导她们制定专业的发展规划，逐一重点突破；对入职一年后新教师与老教师结对子，手把手帮带的方式，深入班级跟班调研，针对一日活动的组织，班上人员的协调等方面进行细致的指导，科学、先进的保教理念增强了新教师工作的底气。在此过程中，我们善于根据教师专业实际水平和保教工作中的主要问题，对教师进行具体的专业指导，如主动邀请教研组、年级组教师来观摩自身的保教活动，如学会日常观察、反思等策略，发现和解决自己保教工作中的问题，接受他人的批评与意见，努力学习先进理念和方法，在不断学习中，发现问题和解决问题的循环往返中，让自己在专业的道路上越走越宽广。

近年来，按照党中央的指示提出要树立科学发展观，而以人为本是科学发展观的核心，也是开展幼儿园教学管理的指导原则。在当前的教学管理当中，要切实树立以人为本的管理理念，以制度体系为本，以教师为本，充分发挥，促进教学管理质量的提高。在此，我们应该向国外同行学习，努力研究接地气的、能够让教师队伍进一步在质的发展起来的策略与方法体系。

参考文献

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