卡甘合作学习法在现代电子类课程教学过程中的应用

陈培茂

摘 要 从课程性质的角度出发，不断探索新的教学方法，利用卡甘合作学习法的优势，在教学过程中可以得到学生的认可、同行的认可，可以作为一种教学方法广泛推广。

关键词 卡甘 小组词语联网 结构

中图分类号：G623 文献标识码：A

目前广泛流行提倡的合作学习已经深入课堂，但是由于理解概念的误差，课堂中依然存在着“伪合作”、“半合作”、“不合作”这样的的现象，合作学习的价值尚未得到充分的体现。很多一线老师或者地区教师认为合作学习普遍存在着“重形轻质”，是现代教学中博彩的一种噱头。更有甚至，有些教师因为参加课堂类比赛，临时在学生中展开1～2次的合作学习，教师为了赢得赞誉，学生为此受苦。然而卡甘教授提出的“结构”，他认为这是构成学生创新思维、实现真正“合作”的桥梁，是合作学习的核心所在。“没有结构，学生经常不能在小组中有效地展开工作”。

1卡甘合作学习法的概述

卡甘合作学习关系是一种结构性的相互依赖（structural positive interdependence）。他的提出了多种不限制学科内容的合作策略，并称之为合作结构。卡甘的结构学习法中合作策略有将近15多种，接力循环（Round Robin）、共享黑板（Blackboard Share）、结对检查（Pairs Check）、小组词语联网（Team Word-Webbing）、思考-结对-分享（think-Pairs-Share）......本文探讨结构学习法在电子类课程教学中的应用，根据课程特点主要参考了接力循环、共享黑板、思考-结对-分析的方法等。

2几种典型的卡甘合作学习的结构说明

（1）接力循环法，主要适用于小组建设，要求每位学生轮流与小组内同伴分享知识技能，在过程中要求学生可以客观表达观点、积极公平参与，同伴彼此熟悉，一般情况在同班同学或者专业近似的同级学生展开。

（2）共享黑板法，主要适用于班级建设，要求每个小组选出一位成员在黑板上学出代表全组的观点、解决问题的方案等，实现小组间的信息交流，其目标在于分享信息，比较不同的观点和问题解决的策略，有利于教师的平行指导。

（3）结对检查法，主要用于掌握，在四人小组中，两两配对进行活动。两人中，一人解决问题时，另一人负责从旁协助。互换角色后再次展开活动，相互检查，看看大家的答案是否一致，在该过程中主要锻炼学生的技能以及相互帮助以及得到合作团队中的称赞。

（4）小组词语联网法，主要适用于扩展概念，要求学生同时在一张纸上绘制出图或者表，表明主要概念以及支持性要素，并勾画出某个概念中不要的部分之间的联系，在该过程中各个组成部分分析组成概念、理解不同观点之间的联系，并且积极辨识、区分概念，学生的角色不同但任务均衡。

3卡甘合作学习法在现代电子类课程教学中的应用

合作学习法的合理运用使得传统以教师为导向的课堂转化为了以学生为导向的课堂。现代电子类课程更加注重实操部分，教师可以根据教学内容适当的缩短讲授时间，让学生可以用充分的时间和空间自主学习发挥学生的主动性。

笔者在学校主要担任《电子技术基础》、《电工基础》、《机床维修电工》等课程，以《电子技术基础》课程为例，该类课程的特点就是会有配套的实验或者实操类教学，《电子技术实验》是一门重要的实践课程，是与《电子技术基础》理论课程相结合的一门课程。该课程将《数字电子技术》与《模拟电子技术》课程的实验合并为《电子技术实验》课，是国内较早实行实验环节单独设课、独立建设的课程之一。共设40学时，14个实验项目，完整涵盖了电子技术实验基础知识、模拟电子技术、数字电子技术基础实验、设计提高性实验、电子技术仿真实验等内容，注重基础理论的夯实、实验方法的掌握、创新意识的培养，具有完整的实验理论体系，理论联系实际的特点非常强。本课程面向自动化、电子信息工程、电气工程及其自动化、通信工程、测控技术与仪器、电子信息科學与技术及应用物理学等电子相关类本科专业开设，也可适用于学习过模拟电子技术、数字电子技术的高职类及电子爱好者学习。以夯实电子相关类学生的基本实验技能、提高学生综合动手操作和分析问题解决问题的能力、计算机仿真能力为基本目标，以培养学生创新意识、实验思维为最终目标，有效做到理论与实践紧密结合，知行统一，以满足日益严峻的就业市场对电子类学科高级应用型人才的需求。

在具体教学实践中具体通过以下教学方法实施“因基础而异”、“因内容而异”的教学理念。通常采取的方法有：

3.1教师讲授与演示法

通过前续课程的学习，学生的层次、兴趣已经有所区分。理论课程学习有困难的，如果在本课程中再得不到任何的成就感、肯定感、满足感，则对后续专业课程的学习更加失去信心。因此在本课程教学过程充分运用了教师演示法，确保这一层次的学生能够较好的完成基础实验，激发兴趣。我们全程录制了教师演示视频，视频中也有对难点问题的提醒及解决方法。学生反复观看后，再到实验室做实验则效果一定更好。

3.2探讨学习法

学生做完实验后，如果不能充分认识到实验的目的、意义、必要性，则可能觉得实验毫无意义，丧失兴趣。因此课堂教学中运用探讨法，每个实验后都留有针对实验内容的延伸思考题，需要学生通过充分阅读参考资料、与同学探讨来完成。课程网站上也会定时开放参考答案。通过这种方式让学生认识到实验是充满活力的，是可以通过经典理论推导的，也能反过来支撑着理论的持续发展。

3.3启发式教学

实验过程中，充分采用启发式教学。提醒学生实验中的问题可以通过寻找理论依据指导实践，完成实验。如在多波形发生器中，正弦波的自激振荡条件如不满足，则不能产生稳定的正弦波。多数同学在这个实验中会遇到正弦波无法产生，此时引导学生通过分析振荡条件尝试解决，而并不是直接告诉学生如何解决。整个实验过程中会多次碰到类似问题，实验指导过程中则通过启迪的方式让学生通过自己解决问题，增强学生发现问题、解决问题的能力。

3.4翻转课堂，发挥学生主观能动性

在基礎实验学生能够顺利完成的情况下，学生树立了饱满的信心，而且经过实验思维的不断强化，学生已经意识到实践才能出真知。因此在设计性、综合性的实验教学中全部采用翻转课堂教学法。教师在课堂教学中角色变为一个简单的组织者、考评者，而真正的主角是学生。

学生需要报告设计过程与思路。教学实践中发现，学生在这个环节表现出意想不到的主观能动性，将理论设计与实验实现较完美的结合，并且提前查找芯片资料，预判实验中可能出现的问题，思考问题不再仅仅停留在纯理论，体现出较强的实验思维。并且通过课程网站中对仿真软件的学习，能够在实验室外通过仿真首先验证设计的正确性，表现出很强的积极性和主动性。该方法取得很好的效果。

3.5双语教学，培养学生国际竞争力

为了进一步培养学生全面的专业素质，在日益严峻的国际化就业背景之下，从基础课开始，部分内容尝试双语教学。让学生逐步接触专业英语，提升专业资料的阅读能力及听读能力。

近2年，笔者开始尝试新的教学方法，发现卡甘合作学习法在这样的课程中是非常的适用的。以《电子技术基础》中的“单管共射极放大电路的设计”为例，教师首先利用10分钟时间完成基本理论的讲解，然后分组，学生4人一组（理论好、动手能力好、理论一般、动手能力一般），给出实验要求卡，在实验卡中设计了客观问题，也要有一定的主观问题，然后问题可以衍化，可以到下一组回答，教师主要是合理分配时间，之后，教师给出给出实验目标，由学生自行完成实验需要数据的测量，并且实验数据完成简单计算分析给出结果。在实验黑板预留足够位置让每组学生将结果以自己的方式展示，可以是具体的数据、图标或者是文字分析，最后实验教师给出点评，完成各个组成果展示的分析和引导，最终达到实验目标。

通过新的教学方法尝试，将之前的独立完成实验有效改善为“团队”“结构”式，学生普遍反映效果良好，并且也得到同行的认可和赞许。

4结论

卡甘合作学习无疑是一种积极向上具有优越感的教学方法，从客观上看可以培养学生的合作精神、社会交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识和承受能力，最为关键的是可以激励学生主动学习。在小组的合作学习过程中，学生或多或少的可以得到一些结论，特别的是这样的结论是在于它是学生在合作中得到了，即使没有完全解决问题，但是只要教师稍加点拨，学生对方法、结论都可以留下极为深刻的印象。

教师只要方法的使用过程中合理分组、避免小组内产生小权威或者冲突，给出适当的奖励等就可以驾驭这样的课堂学习方法。

参考文献

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