认知现代学徒制对高职院校学生职业能力培养的应用

牛钊

摘 要 从当前高职院校学生职业能力培养的实际情况出发，合理运用现代学徒制培养模式，可以促进高职院校教育教学方法、课程体系、课程管理等方面的革新，同时在师资队伍建设与实践教学方面，现代学徒制的优势也十分显著。为了提升高职院校学生职业素养，保障职业教育实效，基于认知现代学徒制视角下，对学生职业能力培养进一步研究显得更加必要。

关键词 高职 现代学徒制 职业能力 创新

中图分类号：G434 文献标识码：A

0引言

所谓现代学徒制，就是通过学校、企业、行业的深度合作，通过教师、师傅的联合传授，以培养学生技能的现代人才培养模式。一般来说，学校与企业、行业要签署合同，合理投入资金，解决当前企业人才紧缺、学校实践教学匮乏的现状，实现学校与企业的双赢。在开展现代学徒制人才培养的过程中，要以学徒实践技能培养为核心，以学校与企业的合作为平台，以师傅言传身教为载体，全面推进高职院校人才培养新模式普及。

1认知学徒制在职业能力培养中的可行性

在上述的分析完成后，可以得出结论目前在我国高职学校的教学过程中，为了更好加强其职业能力，教学工作应当以学生自身作为核心。这样的教学改变不仅仅是高职学校的教育内容，更是现代学徒制中的教育核心。在认知现代学徒制中，需要学生对教学内容展开自主的思考，然后再进行具体的自身建模，从而使得学生能够更好运用所学习的理论知识，化为具体的操作实践使用。通常情况下，认知学徒制包括了内容、方法、序列和社会等多个内容。

区别于高等学校的教学，职业教育中最为主要的教学目的即为培养学生的实践职业能力，所以在教学的过程中应当不断强调策略性知识内容的学习。而通过现代化的认知学徒制，能够便于策略性的知识学习，同时学徒制中能够充分将教师、工作者的经验吸收，更好落实职业能力的应用。

在认知学徒制的练习过程中，由于其必须建立一定的操作模型，所以能够帮助学生将学习到的理论知识化为实践操作所用。通常情况下，在实际工作中不可避免地会发生一定的特殊情况，所以认知学徒制能够更好帮助学生分析实际情况，为其后续塔身岗位之中夯实基础。

众所周知，任何学生的学习能力、心理素质等都一定的限度，所以教师在使用现代学徒制展开教学的過程中，教学需要以循序渐进作为核心，逐步提高任务和问题的难度，帮助学生更好掌握学徒制的要求。在教学的初期，可鼓励学生以小组为单位进行学习，而在学习的后期可让学生独立完成，深化认知学徒制的意义和目的。

需要注意的是，教学课堂和实际情况在所难免会出现一定的偏差。所以，教师在使用认知学徒制的过程中，需要最大程度上还原实际岗位需求，从而更好满足学生的需求，发挥高职学校教育的目的，为社会岗位贡献输出更多的应用型人才。

2认知学徒制在职业能力培养中的教学模式

2.1构建网络化学习平台

尽认知现代学徒制具有较多的优势和特点，我国信息化技术的不断升级和推广，为认知学徒制为网络化教学平台的构建提供了理论依据。

教师应该选择合适的网络应用软件来保证网络学习环境的良好运行。从应用软件的经济、实用性、使用方便性以及需要满足网络学习环境要求等各方面的综合考虑，以QQ作为网络学习的平台来辅助教学，可以选择QQ作为网络学习平台。

借助QQ可以实现文字、图像、视频等信息的实时传输和交换，学生和教师实现了在线交流与资源共享。这种学习方式突破了传统教学模式时间与空间的束缚，促进了学习资源的额共享，同时教师也可以通过快捷、便利的语音与视频通话，更加直观、灵活的向学生提供在线指导。

群空间中群论坛板可以发布主题讨论，还可以自定义板块，这样可以满足不同讨论区的不同讨论需求，通过自定义板块与主题讨论发布，组织开展不同的讨论活动。另外，QQ还具有强大的文件传输能力，教师可以根据学生的实际情况，有针对性的推送学习资料，同时教师与学生、学生与学生之间还能够进行在线交流，非实时交流等。

2.2情境训练与及时指导

高职教育的优势和特点是职业化，因此提高学生职业能力是认知学徒制实施的根本目标。合理组织情境训练，并为学生提供及时指导，是保障学生学习实效，奠定学生工作基础与人际交往的关键。

在认知学徒制教学的过程中，教师可适度创设问题情境。任何的教学活动都是兴趣激发的，为了更好激发学生的学习兴趣，驱动学生以更好的姿态投身到执业能力的学习，教师可创设更为生动形象的问题，并将理论知识与实际生活的距离更好拉近，鼓励学生进行自主的积极学习。

2.3教学评价

在认知现代学徒制的教学要求中，评价是十分关键的环节，只有做出合理完善的评价才能辅助学生更好进行有效学习，学生也能找出自己的不足和问题，加以定向的调整和修改，以求获得更好的学习效果。在现代化的教学过程中，学生不仅可以展示自身的学习成果，还能在多媒体技术的辅助之下，将自己的心路历程和思考过程表现，以供其他学生的参考和经验分享。在养成认知学徒式的教学方法和模块后，教师可不断深化教学的难度，以求学生不断提高自己的能力，更好解决复杂的现实问题。

例如：教师可提出更为多元化的问题，让学生融合各种不同的教学知识，促进学生将不同知识在同一问题上进行分析。只有这样，才能更好提升学生的综合能力，最大化发挥认知学徒制的意义和价值。

3结束语

信息技术的不断发展，使更多的人群逐渐的开始注意到了网络学习的优势，因此，如何将基于信息技术的认知学徒制教学模式更充分得用于高职院校学生的职业技能的培养中依旧是人们关注的热点，希望本文的研究能为该领域相关研究提供助力。

参考文献

[1] 陈卫新，艾卫东.“双元学徒制”人才培养模式在教学中的应用——以汽车运用与维修专业为例[J].河南教育（职成教），2017（10）：30-31.

[2] 郭妍.认知学徒制教学环境设计研究——以软件技术专业为例[J].课程教育研究，2015（34）：240-241.