“突破口”在语文教学中的运用

施德钦

摘 要 我们在语文教学时，经常会感觉知识点繁多，理不出头绪来，无奈之下，只好照本宣科，字词、作者、解题、背景、结构……一一讲来，结果是教师教得辛辛苦苦，学生学得糊里糊涂。究其原因，是没能找准一个能把重难点纳入其中的教学突破口。

关键词 突破口 语文教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A

突破口的选择对于教师的教与学生的学都十分重要，能有效地优化语文课堂教学。它让教师高屋建瓴，从繁杂的知识点中突围，全面系统的审视教学内容，从一个最佳的角度切入，破译文本。而对于学生而言，教师在教学时，选择一个好的突破口，如一条红线般串起课堂教学的所有知识点，那么学生所看到的就不是零乱的珠子，而是一条熠熠发光的珍珠项链。同时，配合突破点教师往往还会设置一些具有启发性的问题，这样就能刺激学生的兴奋点，引发学生的思考，不断培养他们的学习能力。

要想找准突破口，需要教师对教材有深入的研究，对教学目标有明确的把握。对学生情况有清楚的认识。这就如同庖丁解牛，庖丁之所以能那么轻松自如，也是缘于对牛的身体结构细致入微的了解、个人娴熟的刀法和由此而带来的自信。

具体说来，确定突破口可以有以下两种方法：

1挖掘教材因素寻找突破口

教师在研究教材时，首先要弄清楚课文在整个初中或高中语文教学中的地位，确定教学的重心，然后选择突破点，设计教学环节，安排教学思路，把知识点都纳入其中，使教学目标清晰、重难点突出。

教材中的突破点最常见的是题目、文眼、精彩语段、情节结构、写作特色等等。

1.1题目

古语云：文题善，佳篇成一半。题目是文章的窗户，许多课文的标题都十分别致，能帮助我们迅速把握文章的基本内容和写作技巧，以此为突破点，认真分析文章，就能做到纲举目张。例如契诃夫的《变色龙》，题目十分别致。我们可以围绕这个题目设计几个问题展开研讨，从而势如破竹地解决教学重难点。问题一：变色龙原意是什么？文中又指什么？这里用了哪种修辞手法？问题二：文中称奥楚蔑洛夫是怎么变色的？为什么变色？从中你可以看出他是怎样的一个人？这三个问题研讨下来，写作特色、情节、人物形象这些小说阅读的重点问题都能依次得以解决。

1.2文眼

文眼是能够提挈全文思想性和艺术性的词，可以帮助我们准确地把握住课文的主要内容和中心思想，因此可以作为突破口来解读文章。例如海子的《面朝大海，春暖花开》一诗，就可以抓住诗眼来解读全诗。这首诗的诗眼应该是“幸福”二字，我们可以这样设计问题：海子描绘了一幅怎样的幸福图景？海子幸福吗，你从诗中哪些语句可以看出来？海子为什么不幸福，你知道诗人海子的一些情况吗？对于这种“幸福”而又“不幸福”的复杂情感，我们吟诵时应如何把握？抓住了诗眼，诗歌的情感，写作背景，吟诵方法等问题都迎刃而解。

1.3情节结构

在语文教材中，主要是一些记叙性文章，情节跌宕起伏，最易吸引学生。如《麦琪的礼物》一课悬念迭起，巧合众多，教学时抓住这一点作为突破口，引导学生解读文本，就能引起学生在学习上探究的欲望。

1.4精彩语段

精彩语段既然是文章最精彩的部分，那也会是最主要的部分，人物性格，作者所要表达的主旨，在这些段落都会得到充分的体现。因此抓住精彩语段并以此为突破口对全篇进行探究质疑，就能把握全文的主要内容，突破重难点。例如《范进中举》可以抓住范进发疯这一精彩段落进行赏析，设计几个问题：这一段是写范进发疯，好在哪里？范范进发疯前后发生了什么事？从范进发疯可以看出他是个怎样的人？范进发疯仅仅是因为中举这个偶然的原因吗，更深层次的原因是什么？作者安排了范进发疯这一情节目的是为了表现什么主旨？

1.5写作特色

除了从文章内容寻找突破口之外，我们还可以从文章的写作特色入手寻找突破口，这对于学生了解写作的基本技巧，增加写作理论知识十分有益。这时，教材变成一个范例，学生藉此可以学到许多相關的理论知识。例如《荔枝蜜》一文，可以从“托物言志”入手解读，《死水》从“以丑为美”入手解读，《藤野先生》可以从“明暗线交织”这一写作特色入手解读。

除了以上这些，可以作为突破口的还有人物、背景、中心句等，甚至文中的一句似乎无足轻重的语句，一个标点符号，只要有助于拎起全文，调动学生的思维，解决教学重难点，都可以作为突破口。

2以能力训练为突破口

我们常说“用教材教”，语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章，更重要的是培养学生阅读和思维的能力，以学生的能力训练为突破口来解读课文是最为难能可贵的，因为在这里教师的教法与学生的学法统一在一起。语文教学目标，除了知识目标还有能力目标，教师要弄清楚在某一篇课文中、在某一个单元甚至某一个学年需要进行的能力训练。教师根据文章内容，找准能力训练突破口，设置问题或引导学生提出问题，探究质疑，开启学生思维的大门。

例如诗歌教学中，我们常常以诗歌诵读这一能力训练为突破口，诵读法此时既是教师的教学方法，更是学生学习诗歌的方法。教师在指导学生诵读的过程中，一一解决了课文的教学重难点；学生在诵读方法的研讨中，既理解了这首诗歌，更学会了诗歌的学习方法。

总之，教师在教读每一篇文章时，都要努力选取一个最佳的突破口，牵一发而动全身，把教学重难点纳入其中，这样四两拨千斤，轻松而又条理清晰地完成教学任务，达到优化语文课堂教学的目的。