电子技术教与学的思考

摘 要 《电子技术》是非电工科专业的基础课程之一，重点难点太多难以归纳总结。学生在学习时总是力不从心。因此研究提高《电子技术》课程教学方法和质量是每一位电子技术教学工作者都要重视的课题。针对这个问题，本文介绍了根据多年教学经验和分析总结得出的教学与学习心得，与学生及同行分享。

关键词 基本放大电路 教学质量 换位思考

在生产和科学实验中，往往要通过以晶体管为基本单元构成的放大电路以微弱的信号去控制较大功率的负载。所以要求工科学生和从业者对各种常用基本放大电路的结构、工作原理、分析方法和特征及应用掌握熟练。由于基本放大电路的理论知识较多实践性强，对于学习主动性较差、惰于思考分析和动手能力薄弱的学生来说比较难，导致短期教学效果不理想。为了强化优秀学生和提高学习困难的学生，一套行之有效的教学方法尤其重要。本文以分压式偏置放大电路的动态分析为例详细介绍了“知识+智慧+技能=能力”教学方法的应用。

1兴趣之于青年人

随着时代的发展，20岁左右的大学生的性格差异很大，个性也截然不同。调查发现新时期的大学生对于常见的电路板和电子元件最多只是好奇，兴趣是一点都谈不上。调查发现青年学生对于一些与学习内容有关的设备与器件的设计和制造更感兴趣，比如说可以设计扩音器和计步器等。所以要求教师要有一定创造力和动手能力。

2学习之于青年人

社会节奏的加快、青年大学生与现实社会的脱节及传统教育的忽视和对考试分数的过度追求及突然卸下的升学压力导致青年学生在学习上容易出现功利浮躁的现象，这些需要正确的方法引导和帮助。

2.1重新正确的学习态度

“打铁还需自身硬”，使学生正真明白无论以后做什么能力都离不开知识与学习。知识可以选择但学习的能力从来不是生而知之。目标越是远大越需要更多的耕耘和努力。

2.2 培养正确的学习方法

“学而不思则罔，思而不学则殆”，不仅要思考知识的本身还要思考分析其演变从中找到属于自己的智慧即“读书百遍其义自见”。要学以致用还需要大量的训练直至对知识的灵活运用变成本能，也就是“知识+智慧+技能=能力”。

以画图1的微变等效电路为例：对交流分量来讲电容C1、C2和CE短路；同时，一般直流电源的内阻很小，可以忽略不计，对交流来讲直流电源也可以认为是短路的。据此画为交流通路。再把交流通路中的晶体管用它的微变等效电路代替，即为放大电流的围边等效电路。书中这段话对于一些基础差和浮躁的学生来说有困难。如果我们对这段话进行处理：（1）画出放大电路的交流通路，电容短路，直流电源UCC接地，并标出晶体管的B、C和E及接“地”四个节点（如图2）；（2）对晶体管进行微变等效（如图3）；（3）画出节点B—地、C—地、E—之间的电子元件（如图4）。若图1中没有旁路电容CE则图1的微变等效电路是图5。把知识点进行分析总结和归纳就是学习过程中的智慧，同样用这个方法对其它放大电路进行处理是技能的训练，最终学生就可以拥有灵活应用画微变等效电路的能力。

放大电路的输入端用一个等效电阻表示，它称之为放大电路的的输入电阻，是信号源的负载，即；放大电路的输出端也可以用一电压源表示，它是负载电阻RL的电源，其内阻称之为放大电路的输出电阻，即。电压放大倍数。很多初学者会忽视输入电阻，输出电阻和电压放大倍数这3个基本概念的在放大电路动态分析的重要意义。通过对这3个概念对照微变等效电路进行整理：（1）输入电阻等于从信号源两端看进去流过的等效电阻；（2）输出电阻等于负载两端看进去流过的等效电阻；（3）电压放大倍数等于负载两端流过的等效电阻与输入回路流过的等效电阻之比。（注：定义任意两个节点间的电压恒定，随这两个节点间电流改变而变化的电阻为等效电阻。如图5，等效电阻为； 等效电阻为。）

根据整理后的内容可以直接根据微变等效电路（如图5）写出其输入电阻，输出电阻。即使较复杂的射极输出器（如图6）的输入电阻，输出电阻和电压放大倍数也可以直接写出，

3结论

学生要树立正确的学习态度和掌握正确的学习方法需要教师正确的引导。针对不同时期大学生的特点调整教学方法，让学生学会自己获取知识并对知识进行演变分析以致灵活应用的能力。

作者简介：张永春，博士，講师，研究方向：表面工程。

参考文献

[1] 王春模.项目教学法在“电子技术”教学中的应用[J].教育与职业，2014（18）.