对“金属工艺学”课堂教学方法相关问题的论述

王雍钧

摘 要 金属工艺学是机械专业的一门技术基础课，一般而言，职业教育培养的目标是培养技能型人才，必须让学生通过在学校的学习，充分接受专业技能培养和锻炼，使其具备工艺分析和理解能力等。为了能够让学生正确合理的运用理论知识解决实际中的问题，并在教学实践中培养学生的应用知识能力，本文主要从金属工艺学教学策略方向出发，着重从培养金工学习的意识，培养应用金工知识的能力阐述了在教学中加强理论联系实际的教学方法。

关键词 金属工艺学 课堂教学 问题 对策

0前言

金属工艺学是工科学生必修的一门专业基础课，介绍了零件生产所需的工程材料、材料的成形方法、零件的热处理工艺和零件的冷、热加工方法等内容。该课程具有知识面广、实践性强、内容多而杂的特点，学生在学习时感到繁杂枯燥，难以提起学习兴趣。因此，改进现有教学方法，提高教学质量势在必行。

1金属工艺学概述

金属工艺学（简称金工）的研究内容是有关制造金属机件的工艺方法的综合性技术科学，是高等学校机械类各专业开设的一门必修技术基础课。与金工课紧密相连的实践性教学环节是金工实习。金属工艺学作为进行专业教育的技术基础课，其教学目的是使学生了解工程材料和金属材料热处理的基本知识，以及常用金属材料的成分、组织、性能、热处理工艺之间的关系；掌握铸造、压力加工、焊接和机械加工等工艺方法的基础知识，从而为学习其它专业课程和从事生产技术工作打下必要的基础。另外，由于金工课是对各种工艺方法的综合讲述，因此可以培养学生对制造工艺的整体把握能力，同时可以有效地培养学生的工程意识。

2金属工艺学课程教学中存在的典型问题

2.1专业人才培养目标、课程定位和教学要求缺乏认识，教学目标和任务不明确

教学团队对于机电专业的人才培养方案、课程体系标准缺乏基本的认识，也没组织教师生对人才培养方案进行充分的学习和讨论，对于各课程的要求认识不全面，有的教师特别是青年教师基本不了解。金属工艺学这门课的任课教师，对教学目标、教学要求基本按每个人的理解来掌握，教学目标和任务不晚确，有的任课教师对教学方法也不太讲究，课程教学质量评价模式不够合理，很难保证教育学效果和教学质量。

2.2任课教师对课程教学准备不充分，教学能力不足，缺乏教学经验和方法

在金属工艺学课程的任课教师中，有的是刚从学校毕业出来青年教师，教学经验和教学方法严重不足，对课程教学的重点和难点把握不准，缺乏课程教学设计的能力和解决问题的方法和能力，上课成了单纯的理论讲解，不注意采用学生容易接受的現场教学、实物实景教学等方法，在教学过程中就有学生上课听不懂，学生厌学的情绪越来越严重。

2.3学生基础差，学习能力不足

由于近年入学的学生，文化基础不够好，接受能力不够强，特别是学习基础理论时更是如此，如果教育学过程中不注意理论和实践相结合，还是沿用过去那种理论教学单纯讲理论的做法，学生就容易丧失学习的积极性，教学效果很难保证。

2.4学校实践条件不完善，实践教学质量得不到保障

金属工艺学的课程教学，有不少环节是讲材料、讲制造工艺设备及制造技术，这些内容最好是结合现场设备、工具、材料和实际的生产或实习来讲，有的学校没有较完善的实习条件，到周边企业进行现场教学也不方便，该做的实验也不能安排，教学质量大打折扣。

3金属工艺学课程教学中存在问题的解决措施

3.1上好绪论课，激发学生的学习兴趣

绪论作为一门课的开头是十分重要的，它不仅是一门课程的介绍，同时也是学生学习兴趣的引导和启发。为了实现这一目的，可以采用现场观摩并讲授的方法。首先，带领学生参观机加工车间，让学生观看各种各样的机械零件，让学生对金属材料有一个感性认识，近而引出金属材料牌号、力学性能、组织、用途等问题，再以学生熟悉的历史故事、现代故事来阐述金属材料的发展史和金属材料的应用，使学生对金属材料产生了浓厚的兴趣。其次，带领学生参观热处理车间，让学生观看热处理工艺完成过程，进而引出热处理方法、热处理目的及组织变化等难点问题。然后，老师再给学生讲一些与热处理有关的历史故事、武侠故事及我国在热处理方面的发展概况，讲一讲“水与火合为淬”、“清水淬其锋”的由来。这样，通过观摩和教师的讲解，使学生对本课程的主要内容有了初步了解，激发了学生对本课程的学习兴趣和学习愿望。

3.2运用多媒体进行课堂教学

多媒体教学是一种集投影、录像、摄像、微机、录音为一体的现代化教学技术，它能够通过文字、声音、图像等多种媒体来接受和表现信息，并对这些信息进行处理，使学生在接受知识的过程中更加简单化、直观化、形象化、主动化和具体化。在铁碳相图这一章和教学中比较恰当、科学、灵活地运用多媒体教学，优化了教学过程，由于教法的改进，提高了教学质量，取得了事半功倍的教学效果。本课程的图和表较多，利用电化教学表达教学内容更直观，也利于比较。教师根据教材和授课内容自制幻灯片，利用电化教学，对学生不易理解的内容，教师要做适当的讲解，边讲边看，如能利用CAI课件教学，效果会更理想。

3.3培养学生积极思考能力

教师在课前准备不同类型、难度的多个题目，学生经分组讨论后，每组做推荐发言，像教师讲课一样，在讲台上说明本组解题思路、过程和结论，其他学生可提不同见解，最后由教师做概括性的总结，每位学生任选一题写出书面作业。为使理论性教学与实践性教学密切结合，按照由感性认识到理性认识的认识规律，对金工理论教学和实践教学的安排应做一定的调整，即将金工理论教学与实践教学相互穿插，密切结合，互相渗透。

3.4加强理论联系实际教学

由于学生对与金属学课程内容有关的感性知识具备得不多，有的学生甚至没有见过，或者见了也没注意，因此听课时有抽象和空洞感，对课堂内容的理解有较大的难度，因此在铸造、锻造、焊接、热处理各热加工部分授课之前，安排有针对性地参观学习，并进行现场教学可达到很好的教学效果。

4结语

金属工艺学课程教学既要注重传授知识，又要注意启发思维，培养学生能力。教师要充分利用教具，使教学形象化，由抽象的理论变为具体易掌握的知识，同时要重视实习和现场教学，使学生较快地掌握各项操作。