它山之石,可以攻玉

2018-09-18 10:01谢俏娟
科教导刊·电子版 2018年18期
关键词:课文文本素养

谢俏娟

摘 要 教师要处理好教与学的关系,以人为本、以学生为主体,认真钻研教材,发掘课文的闪光点,找准触发点,利用“读、说、写、演”的教学手段,提高语文素养的效度。

关键词 读 说 写 演 语文素养

《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”所以,培养学生的语文素养是语文教学的最终目标。以“学生为主体”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,利用“读、说、写、演”的教学手段是提高语文素养的有效方法。所以,我们的语文课堂教学要根据文本的特点,找准触发点,调动学生学习的积极性,发挥学生的主体性,让其主动,自主走进文本,在自读,自悟,合作,交流中提高自身的语文素养。这是教学的首要任务。因此,教师必须认真钻研教材,借助文本的教学因素,找准触发点,利用“读、说、写、演”的教学手段,开展语文课堂教学,培养学生的语文素养。

1创设阅读情境,激发阅读情感

古人说:“熟读,精思,博览。”只有多读书,才能把知识转化为技能,从而培养学生的探究性和创造性能力。语文教学要培养学生的语感,要培养学生灵活运用语言的能力。“读”是实现语文教学目标的最重要的手段。小学语文课本中的每一篇课文都是文質兼美的佳作,都是引导学生感悟的优质资源。老师要根据不同题材的课文,采用多种形式让学生反复朗读,可以让学生在朗读过程中,理解内容,积累词句提高阅读能力和写作能力,激发学生学语文,爱语文的情感。在教学古诗时,我们可以利用多媒体创设朗读情景。如教学五年级上册《望天门山》时,为了让学生感受长江的雄壮壮观。课前,我先让学生大声朗读有关长江的诗:“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”;“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”;“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”……学生读后便引导质疑:“这些诗有什么特点?通过读诗,长江在你的眼里是怎样的?”然后再出示《望天门山》课件,让学生跟读、品读和诵读,学生在情景交融的朗读中探究的情感自然会油然而生。教学《海上日出》,《出塞》,《观潮》这些课文的时候,我们都可以创设阅读的情景,让学生品读相关的语言文字,引导学生入情入境,激发阅读情感。

2营造讨论氛围,生发创新思维

“一千个读者,有一千个哈姆雷特”,“仁者见仁,智者见智”,在语文教学中,我们要利用文本的教学因素营造讨论氛围,让学生各抒己见,说心中想,话心中语。创新思维的火花就会在说说议议中点燃。在教学五年级下册《花木兰》时,我们可以抓住“谁说女子不如男”这一句话,让学生结合课文内容开展辩论会,提醒学生可以抓住“男生”“女生”的优点展开,很多女生就会结合刚学过的几篇有关巾帼英杰的文章中的“黄道婆”、“南丁格尔”、“居里夫人”等反驳“女子不如男”的话,说明女子能做男子做的事情甚至可以比男子做得更好。男生会利用学过的课文《球王贝利》,《小泽征尔的判断》,《虎门销烟》等课文的主人公进行反驳。学生在互问互答中,在各抒各的理中,锻炼了学生的口头表达能力之时也点燃了学生的创新思维。又如在教学同一册的课文《凡卡》时,课后我们可以抛出引子:“凡卡的爷爷可以收到信吗?凡卡的命运可以改变吗?”这样以话引话,既提高了学生学习的兴趣、更让学生创新思维得到有效培养,沉淀了学生的语文素养。

3诱发写作欲望,锻造语言能力

《语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现”。读写训练是语文基本功训练的重要组成部分。“好记性不如烂笔头”,让学生把看到的、观察到的形成自己的思想或独特见解,并写出来是阅读教学的关键。在教学中,我们必须密切结合课文,联系学生实际,诱发学生的写作欲望,从而使锻造学生的的语言能力。比如五年级上册第一单元的课文,每篇课文均是形象鲜明的小动物:有自作聪明,知错能改的小麻雀;有充满奇遇色彩的可爱的大拇指汤姆,有善良、勇敢、尽职尽责的锡兵……所有这些都是学生们喜闻乐见的可爱形象,所以我们就可以根据文本的特点,落实仿写、续写、创编等写作训练,激发学生的共鸣,诱发学生的写作欲望。比如在教学《小麻雀》时,指导学生通过分角色朗读小麻雀和妈妈的对话让学生体会小麻雀的自作聪明、不听劝告的形象后问同学:“你和爸爸妈妈发生过争执吗?向老师、同学说说争执的原因、经过、结果。”让同学谈自己的亲身经历,随即让学生模仿文段的表达形式进行仿写,让学生模仿文本掌握对话描写的方法。“普季克终于会飞了,他感到十分高兴;可看着妈妈那光秃秃的尾巴,他又觉得鼻子酸酸的”。课后的这一段话我们也可以引导学生:“普季克为什么感到十分高兴?”,“普季克为什么觉得鼻子酸酸的?”“长大后的普季克”,“会怎样对妈妈呢?”这些话语都是诱发学生写作欲望的好素材。

4创建表演平台,培育综合素养

苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的知识的兴趣的重要条件。”阅读教学中,我们要想方设法地创建表演平台,让学生参与,体验,感悟文本从而体会课文的美言美语,激发学生欣赏语言文字,用好语言文字的热情。如在教学五年级上册《金奖章》时,可以让学生做头饰分角色表演各种鸟,并要求他们通过自己的神态、动作、语言的表演让同学知道这是谁,有什么性格特征。学生便会认真进入文本,与文本对话。课堂教学中,我们要努力创建学生的表演平台,引导学生进入课文,进入语文,进入语文素养培育的佳境,让语文课焕发出生命的光彩!

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