基于大阅读时代的小学语文阅读素养研究

张永才

摘 要 随着物质生活水平的不断提高，孩子们的精神发育也越发成熟，在近些年的小学语文教育中，特别是孩子们的语文阅读能力的提高过程中，教师们忽略了一些问题。然而这些问题的根源就在于我们没有很好的去了解孩子的心路历程，导致有些学生面对语文阅读时无从下手，甚至总以调侃的方式理解文章。本文立足于大阅读时代下的小学生的文本阅读现状进行研究，并在综合分析的基础上提出应对措施，进而提高老师的教学质量，帮助孩子提高有效阅读的能力，推进我国小学教育的发展。

关键词 大阅读时代 文本阅读 阅读素养

0引言

随着人工智能时代的到来，孩子们的注意力逐渐被吸引到快阅读的区域内，很多孩子在网络上学习英语，或是看一些教学视频，这样的学习方式的确减轻了父母的压力。但是在这便捷学习的背后，是一种单向的学习方式，孩子如果单纯的通过观看视频进行学习，时间长了沟通能力就会下降，输出能力也会减弱。这也是我们小学老师在教学中比较担心的一点。孩子们喜欢智能的教学方式，因此面对课堂上老师的讲课节奏有些学生总会新生抵触，甚至变得沉默寡言。孩子在小学阶段正是学习能力和学习习惯的养成阶段，而输出能力也就是写作和表达的能力如果没有进行及时的纠正，那么久而久之就会形成一种难以更改的思维模式。笔者就现有的实践问题以及文献进行研究分析，具体如下。

1大阅读时代的到来

大阅读时代指的是众多的网民利用手机、电脑等移动电子产品取代传统书籍进行广泛阅读的时代现象。这种现象在中年人以及青年人中最为常见。虽然大阅读时代为我们营造了一种群民阅读的氛围，使得不爱阅读的青年人，也通过手机的电子阅读方式了解了一些中国的经典文化，但是，随着人工智能的不断进步，在大阅读时代，小学的阅读方式也发生了巨大的变化。在小学生中我们常能看见这样的现象，父母在家时，孩子一个人抱着平板玩游戏，看动画片，而父母也在拿着手机浏览着新闻，相互之间的交流越来越少。在学校，学生大阅读时代的文本素养表现为经常在一起讨论电子媒介中出现的视频等，这对于孩子的创造性思维没有一点好处。

2大阅读时代小学语文教学的现状

首先，课件的反复使用。小学教育在很多的家长甚至是老师当中都不是很受重视，认为聘用研究生来教学是大材小用，其实不然，小学时期是孩子的习惯养成时期，如果在这一阶段老师的目的传达给学生的仅仅是为了应对考试，那么一个学期下来，孩子的学习成绩不会有质的提高。有这样教学目的的老师都有一个共同的特点那就是反复使用课件。虽然这样非常的省时省力，但是对于不同的班级，孩子们的接受程度以及思维方式天差地别。一个好的教学课件是老师和孩子们共同学习和进步的桥梁，作为老师，我们应该重视改进课件的制作和创新，通过刺激孩子们的视觉来激发他们对传统文本的阅读和理解。

其次，教学形式死板。小学老师面临的教学压力不仅仅在于提高学生的学习成绩，更是要帮助孩子们全面进步。但是紧湊的课程，限制了老师将更多的精力投入在教学形式的创新方面。特别是在大阅读时代，孩子们的接触面更加广泛，逐渐的学会使用网络热词或是段子金句来回答老师的问题，但这样的后果是，孩子的思维将会网络化，社会化，输出的文字内容很难具有一定的高度。

因此，即便在大阅读时代，在培养孩子语文阅读素养的过程中，也要遵循传统的教学方法，通常是先让学生进行课前的预习，然后在课堂上进行文本的轮流阅读或是分角色阅读。接下来带着学生巩固其中的生字，段落划分和中心段意的总结，这就是一整套传统的教学模式。而要提高孩子的阅读素养，除了这些还要拓展学生的阅读面，鼓励学生多阅读传统书籍。

3语文阅读素养的提高

3.1深入剖析，挖掘文本魅力

学生语文阅读素养的培养既需要一个阅读的环境，更需要一位能够带领他们进入阅读海洋的老师。在阅读方面，从文本的选择到内容的理解，孩子们都缺乏一定的分辨能力，因此。教师在孩子阅读提高的过程中扮演者引导着的角色。例如，在课文《詹天佑》的教学过程中，老师紧紧抓住北京到张家口的铁路的现状来引导孩子们。因为现在的教学课本大都是十年一改，因此知识点的新颖度跟不上，孩子们又不喜欢古板的知识结构，但是作为教师我们深知经典的才是永恒的，帮助孩子们了解推动中国历史进步的任务的历史不仅仅是老师的教学任务，更是我们教师的职责所在。

其次，通过对文章中写的独到之处，老师要带领学生进行认真的分析与学习，让学生慢慢养成学会提炼文章中的精华，并做到为我所用。还是以《詹天佑》为例，老师一定要在阅读的时候帮助孩子们划出文中形象的动词，然后写出相近的词汇进行比对，这样不仅可以帮助学生很好的理解词汇的应用，还可以积累精美词语写作文的时候可以用到，可谓是一举多得。

最后，帮助学酝酿情感进行朗读是一种最为全面的教学方式。孩子们不喜欢阅读的一个重要原因就在于他们无法将作者的情绪融入到自身当中，总是生硬的阅读，特别是对于长篇课文，历史传记，这样枯燥乏味的文章更是抵触。所以在孩子们阅读前，老师可以有感情的，甚至进行表演性质的朗读来激发孩子的阅读兴趣，然他们开始崇拜那个声（下转第154页）（上接第149页）情并茂的语文老师，并慢慢的开始模仿你而爱上阅读。

3.2精心设计教学，展现文本

课堂教学是最能提高孩子阅读能力的一种方式，它的有效性就在于老师通过对文章的理解，加上对学生心理接受程度的把握，做到因材施教。首先对于分角色阅读，老师要根据学生自身的性格特点，安排适合的角色来激发孩子的创造力。因为六年级的孩子即将步入青春期，他们开始看重自身的形象在别人眼中的样子，所以避免尴尬阅读，是老师要考虑到的一个问题。其次在介绍文章的开始，老师要融入一些科技的成分和因素，例如给孩子们观看北京到张家口铁路的视频，从而引出詹天佑，因为传统的教学在入门阶段都是脱离时代的，而观看影片来激发孩子的好奇心，正是从视觉冲击的角度帮助他们培养对知识的深入探究的能力。最后阅读需要活跃的课堂气氛，把学生至于教学的中心使每一位优秀教师的初衷，我们只是孩子的引导着，而不是领导者，让孩子们学会互动分享，让课堂气氛活跃起来。

3.3潜心品读，感悟文本

在做了精心的教学准备之后，在真正的教学过程中，一定要有随机应变的能力，不断关注学生上课时对文本的理解进程，经常通过文本延伸出一些学生感兴趣的话题或是问题，激发孩子的思考维度，帮助学生进行文本的思考，与设身处地的站在作者的立场上去理解文本中涉及的内容，不断的激发孩子自我表达的能力，认真品味其中的感情，从中品味阅读的乐趣。例如，在教学《詹天佑》时，老师可以让学生先进行交流与探讨，分析一下文章的中心思想，然后可以向学生开设疑问：“作者写这一篇文章的目的在于什么？”进一步引导学生对文本的探究，通过自己的理解看看文章的好处有哪些，和作者的本意有哪些不同。

4结语

总之，在大阅读时代，孩子们接触的内容广泛而混杂，要想帮助孩子们加强语文阅读素养，就要有明确教学目标，立足于对学生语文的阅读能力的不断提高的基础之上，结合恰当的教学方式方法，以文章的故事情节吸引学生的阅读兴趣，使他们能够发自内心的体会到阅读的乐趣所在，自主进行文本的阅读与探究，从而提升学生的语文素养。

参考文献

[1] 刘雯.浅谈大阅读时代小学语文文本阅读兴趣的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（08）.

[2] 吴本友.大阅读时代的阅读现状[J].新课程（上），2015（12）.

[3] 须蕾.探讨小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效措施[J].课外语文，2016（11）.