高中德语群文阅读教学培养高阶思维初探

张敏

摘 要 “运用外语思维，获取多元视角，丰富认知体系，培养创新思维品质”这是《中学德语课程标准》提出的学科核心素养之一。高中阶段学生具备一定的词汇量和阅读能力，通过群文阅读的教学方式，运用联系、比较、批判和反思的教学方法，逐步提升学生的逻辑性思维、批判性思维等高阶思维能力。

关键词 高中德语 群文阅读 思维培养

语言是思维的载体，思维是语言的核心。在外语教学中，教师往往会采用传统的任务阅读法，基于一个语篇完成相应题目，从而检测对语篇的理解程度和理解能力。这样的目的是培养学生怎样的语言能力或者思维能力呢？这样的阅读方式是否能实现《课程标准》对于思维品质的培养目标呢？笔者带着这些困惑在教学实践中反复探索，发现了这种教学方法对于学生的思维培养，特别是高阶思维培养作用甚微。于是笔者开始尝试一种新的阅读教学法—群文阅读教学法。

在介绍群文阅读法之前，笔者先解释何为“群文阅读”和“高阶思维”？群文阅读就是将同一主题不同写作方法的文章对比性阅读，从而从多角度，多维度地建立对某个事物产生全方位、立体式的认知结构。高阶思维是指一种超越简单记忆和信息检索，以高层次认知水平为主的综合思维能力。包括概括思维、推理思维、批判思维、比较思维等。

下面我们就用样例来分析一下两种阅读法的异同。

1任务阅读法和群文阅读法的对比

在我们日常外语教学中常常使用的一种阅读教学法是任务式阅读法。下面就任务式阅读和群文式阅读教学法在实际操作中存在的利弊，笔者进行如下对比：在话题方面，任务阅读法是读一篇文章，而群文阅读法是阅读多篇文章同一话题；在阅读要求方面，任务阅读注重掌握细节和内部结构，而群文阅读注重理解大意、对比阅读，找到逻辑关系；

在教学过程方面，任务阅读学习过程依照文本内容直线进行，配合练习作业；群文阅读是师生共同阅读、思考并展开讨论；在思维培养方面，任务阅读培养学生对文本的基础理解能力；群文阅读培养学生对比、分析、思考、讨论、发现的高阶思维能力；评价方式方面，任务阅读需要通过完成题目测试效果；群文阅读重在参与过程性评价。

2群文阅读法案例研究

笔者以我校高一德语教材《Ausblick 1》Lektion 5 Sport为例，具体阐述在日常教学中如何从高阶思维培养的角度进行群文阅读教学。

【教学片段】

（1）学生先默读一篇约500词的德国体育新闻。在阅读中了解传统运动在德国的普及率及参与度。

（2）学生继续阅读课文，了解什么是“Fun-Sport”，在阅读过程中圈出Fun Sport的种类。

（3）学生继续阅读第三篇介绍从1749年到2003年登顶珠穆朗玛峰的运动爱好者的文章。试分析登顶者增加的频率和不断增加的原因。

（4）教师引导学生分析思考Warum interessieren sich immer mehr Leute f黵 Fun Sport？ Aus welchem Grund machen sie Fun Sport？ Alter/ Wohlstand/ Beruf/ Interesse/...？ Warum wollten die Sportler immer versuchen， Everest zu besteigen？

（5）教师引导学生讨论三篇文本中的逻辑关系，理清层次，展开讨论。首先对比传统运动与Fun Sport的区别，再着重分析作为体育强国的德国为何越来越多的人更倾向去进行Fun Sport？Fun Sport吸引人的地方在哪里？哪些人喜欢参加？这些人主要是什么年龄区间的？他们的社会地位如何？受教育程度如何？财富支配能力如何？通过以上的一些问题引导他们从多方面进行讨论和分析。讨论之后学生可以画出如下的思维导图）（见图1）。

【教学反思】

通过以上的教学实例，我们可以看出教师在使用群文阅读教学法时是如何培养学生的高阶思维能力的。这种阅读法将学生的思维分成几个层次进行训练：

第一层：文章直线理解能力。

第二层：对文章之间逻辑关系的观察能力。

第三层：对问题产生原因的联想和分析能力。

第四层：能结合自身实际情况进行描述的运用能力。

在整个教学过程中，充教师将学生思维能力的培养过程自然地融入教学环节中。这样的教学不会让学生感觉到阅读的压力，学生们互相补充，开展一次次头脑风暴。学生们的潜力被充分地调动起来了！学生们通过这样的方式丰富了词汇和表达方式，提高了语言的综合運用能力。

3开展群文阅读教学应做的准备

开展群文阅读的课堂看上去教师上课很轻松，实际上所有的功夫都花在了课前准备上。要打破传统的任务阅读教学大概老师们会有各种各样的担心，比如，如何选取文章？我们习惯了精读，不让学生精读会不会造成细节理解的偏差？……

对于以上的问题，笔者认为，首先教师应放下沉重的教学包袱，享受教学的过程。其次，在文章选择上应围绕议题进行选择，选择一些关联性强的文章，当然，这样的选择也在考验着教师的阅读面。这里笔者还要解释一下什么是“议题”。这里的议题是指最终教学需要学生针对什么样的问题进行讨论，希望达到怎样的目的，而不是单纯的文章“话题”。

除此之外，还应注意以下几点：

（1）针对不同年龄阶段的学生选择不同的材料。兴趣是最好的老师。只有感兴趣，学习者才会心甘情愿地投入其中，认真思考，最大限度的获得信息。教师应充分考虑到学生的年龄层次和心理因素，选择适合学生身心发育的材料开展阅读。比如低年级的学生可以阅读笑话、寓言故事、童话故事等。高年级的可阅读科普小品、人物传记、名人演讲、社会评论等。

（2）选择难度适中的阅读材料。为了保护学生的阅读兴趣，根据课文的难易程度，选择与课文内容相当或者稍难一些的文章作为课外补充。这样最能促进学生对语言的理解和习得，既有利于巩固基础知识、保护阅读兴趣，又便于启发思维、增添知识。

（3）做好引领、指导、交流与反馈。要求学生群文阅读，不是找一些相关话题的文章发给学生就结束了。而是要做好引领、指导、交流与反馈的工作。在分发阅读材料之前，要告知学生待阅读材料与课文的联系是什么？启发学生思考如下的问题：针对一个话题，课文从哪个或哪些角度阐述了？针对这一话题，还能从什么角度理解？请你在阅读完此材料后，找出这边文章的阐述角度以及核心价值观……。在阅读活动结束后，教师可适度讲解文章难点，最主要的是设计相关问题，通过对问题的思考来引导学生深层次思考，寻找逻辑关系，培养反思意识。

通过群文阅读法让阅读活动与听、说、写等语言能力的培养结合起来，从而达到提高语言综合运用能力和高阶思维能力的目的。

4结束语

没有输入就没有输出。阅读是掌握语言知识、获取信息、提高听、说、写等技能的基础。群文阅读法虽不如任务式阅读法能在短期内迅速提高学生成绩，但是它让学生在有限的时间里经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。学生从群文阅读中发现了对同一事物如果从不同角度去观察会得到不一样的结论；从群文阅读中发现不同的文化背景会有不同的认知，也会有不同的观点；从群文阅读中发现随着时间的推移、社会的进步，对于同一事物也会引发不同的观点。从认识、了解、分析别人的观点出发，对世界建立丰富且立体的认知架构，逐步反思自我，形成自己的观点。

从群文阅读中，学生也能更多地了解德语国家社会、文化等多方面背景知识、开阔国际视野，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献

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