将表现性评价融入课堂深度学习

王虎

表现性评价要求在近似真实的情境中，对学生完成复杂任务的过程表现作出判断。其强调评价与学习同步进行，通过评价积极地影响学生的课堂学习，从而促进“教—学—评”的一体化。

针对小学生的身心发展特点和认知水平，我们尝试将课堂表现性评价的几个基本要素，即清晰的目标，针对目标的情境化学习任务，从学习过程中获取评价实证，批判性地建构新知等，融入小学数学课堂学习活动的设计和实施中，促成深度学习的真正发生。

一、小学数学课堂深度学习特征

不同水平的深度学习，既有共同属性（如以高阶思维为核心特征，以促进批判性思维和创新精神发展为目的等），又因学习者年龄心智水平差异、学习内容属性差异而表现出不同深广度。根据课堂观察和分析，小学数学课堂学生深度学习主要有下列三个基本特征。

1. 高投入。学生处于积极主动的学习状态，表现出独立自主、充满自信、乐于思考、敢于质疑、尊重他人等特点。相关研究认为，处于积极体验状态的学生学习主动且欲望强烈，观察力更敏锐，思维更全面、灵活，更易沟通、协作。学生积极主动的学习状态是深度学习发生的前提。

2. 高认知。让深度学习课堂成为批判性思维平台，批判性思维是由批判性思维技能和批判精神两个方面构成的，在小学数学课堂深度学习中，学生可能表现出主动表达、质疑、分析、评价、创造等行为，以及抓住关键要素，多种角度分析数学信息的合理性和准确性，发现并提出数学问题，分析、推导、解决问题，预测可能的结果等学习品质。学生通过深度学习获得的数学知识与技能、经验与方法，是经思维加工整合，有效内化，并被积极应用的高阶认知。

3. 高表现。深度学习的课堂，通常注重学生在面对真实的情境或模拟真实情境时，综合运用知识解决问题。正因学生处于真实情境中，更需要准确判断，迅速分离学习情境中的关键要素与无关信息，有效调取已有知识与经验，分析问题、逐步接近问题解决的核心，所以他们表现出来的思维能力、情感、心理活动等都是根据不同情境进行自我调整的，在以后的学习过程中遇到类似的情境或问题也可以快速反应并准确连接。同时还对自己的表现即时自我监控与反省。

二、将评价融入课堂深度学习的策略

在表现性评价活动丰富的课堂，学生有更多的机会以自己的方式理解分析、参与评价、反思修正、合作建构。表现性评价不仅能起到激励与引导作用，更具有驱动学生深度学习的意义和价值。

1. 设计包含高阶思维活动的学习目标。清晰的目标定位是表现性评价的出发点和归宿，也是深度学习的前提。小学数学课程目标涉及知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面，从目标的认知层次看，既有识记、理解等基础层次，也有应用、分析、评价和创造等高阶思维。教学时应将高阶思维与课堂教学三维目标有效对接。在设计学习目标时，从三个维度挖掘有利于学生发展高阶思维的目标定位。

例如，人教版六下“百分数（二）”单元中“折扣”的教学目标可定位为：（1）能用自己的方式归纳、解释“几折”含义（表示现价是原价的十分之几或百分之几十），并能将折扣率和百分率相互转化。（理解、分析层次）（2）会用折扣率解决生活情境中的数学问题，并能抽象出进价、原价和现价之间的数量关系。（应用、分析层次）（3）能根据具体情境设计打折方案，并大胆表述自己的见解和观点，积极参与小组合作及同伴评价，初步形成合理促销和理性购物的价值观念。（评价、创造层次）

在呈现目标时，教师应尽量以学生为行为主体，多用可观察的“表述”“解释”“归纳”“设计”等利于评价的行为动词来描述，少用“知道”“理解”“体会”等难以界定的评价术语。

2. 创设包含问题任务的学习情境。人的思维是由问题引起的，所有的思维活动中均包含目的、问题、信息、概念、推论、假设、结果和意义等核心要素。因此，思维源于问题，且具有一定的目的性。人们根据所持观点作出假设，产生一定的意义和结果，用自己认同的概念、理论来解释各种信息，解决各类问题。那么，问题如何产生？又如何呈现？

例如，“折扣”中的目标（2）。通过先前的学习，学生能归纳、解释“几折”含义，并能在折扣率和百分率相互转化的基础上，提出“在现实生活中，进价又与原价有什么样的关系”的问题。通过增加新的元素——进价，学生根据已有的现价、原价、折扣率之间的模型关系提出假设，创造性建构接近现实生活情境的更复杂的进价、现价、原价及折扣率之间新的模型关系，并用自己认同的折扣的概念来解释四种信息的模型结构，解决较为复杂的、现实生活情境中的折扣问题。

3. 设计可激发高阶思维的表现性评价任务。学习任务就是教学目标的具体化，而表现性评价任务是为了检测学生特定目标达成情况而设计的任务，要求能通过任务的设置引发学生的课堂表现行为，从而收集学生的表现证据。深度学习的课堂需要训练学生的高阶思维，所以设置的任务一定是具有思维深度的“真实问题”。

如果说“折扣”中的教学目标（1）与（2）还偏重于评价学生基础的形成性目标达成度的话，那么目标（3）在具体情境中设计打折方案，就是通过项目化的任务（设计促销方案等）设置来引发学生在课堂中的分析、综合、评价、创造等高阶思维表现行为。

4. 开展批判性的概念建构。日常教学中学生逻辑思维能力的培养，一般基于教师严密的教学环节设计。学生的任务是跟随设计，理顺知识内容的逻辑关系，以此达成学习目标，这被称为“直达思维”。这种思维不利于学生批判性思维的发展。深度学习的批判性特质挖掘，旨在培养学生的批判性思维能力。

在学生达成“折扣”目标（3）表现性评价任务过程中，为了更好地激活其高阶思维，教师还可以通过设计表现性评价规则，营造评价氛围，驱动批判性学习过程：首先，在模拟商家促销活动中，要指导学生发现真问题，在复杂情境中能有效激活已有知识经验，灵活运用数学思想方法解决问题；要求学生在独立思考的基础上，遇到困难尝试与同伴合作。其次，要尽可能引出学生对同一个问题的不同观点，培养思维的开放性与灵活性。第三，要求学生阐述支持观点的证据，并且通过相互质疑、评价，引發反思和修正。第四，解决问题教学时要保证学生有足够的独立思考、合作交流的时间和空间。学生在充分表述自己见解和观点的同时，积极参与小组合作及同伴评价，初步形成合理促销和理性购物的价值观念。

总之，融入表现性评价的课堂深度学习，既是学生发现、提出问题的过程，也是不断探索、思考、分析、解决问题的过程，是教师评估学生学习，并借助评价信息调整教学、适应学生学习需求的过程，还是教师引导学生反思、评价、改善学习、提升元认知水平的过程。

（作者单位：重庆市渝中区教师进修学院）