试论汉语国际教育中的课堂观察

刘宗保

摘 要： 汉语国际教育中的课堂观察可以从定性观察和定量观察两个层面实现观察的科学化和专业化。定性观察通过借鉴为中学教学课堂观察设计的LICC观察框架，并在此基础上通过观察点的确定进行全面的观察分析。定量观察的核心在于观察量表的设计，可以借鉴已有的观察量表和定性观察框架，并基于相应的设计原则和设计方法有针对性地设计一套科学的观察量表。

关键词： 汉语国际教育 课堂观察 定性观察 定量观察 观察量表

《国际汉语教师标准》（2007）中的10.1强调培养教师反思的意识和能力，这一能力具体而言即对课堂教学的观察分析能力。同时据《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》①，训练课程中设置了“课堂观察与实践”。由此可见，课堂观察在国际汉语师资培养中占有一定的地位。

很多高校在汉语国际教育硕士课程中开设了“课堂观察与实践”这一训练课程，但在实际操作中由于缺乏系统和科学的组织和指导，课堂观察效果不佳。刘弘（2012）、郝红艳、张海静（2013）的研究发现，现阶段课堂观察还存在一些问题，核心问题是观察不系统，方法欠科学，操作不专业。正是上述问题的存在，我们认为有必要在师资培养中重视课堂观察，并且注意运用科学和系统的方法，使其更加专业化。

一、课堂观察的界定及方法

（一）课堂观察定性

所谓课堂观察就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动（沈毅，2008）。……