物理课堂教学中消极因素的处理策略探究

符井妃

摘 要：物理是一门实验性较强的学科，在物理教学课堂中，出现了对物理教学缺乏兴趣，教学方法陈旧和创新意识不强等消极因素，为改变教学现状，提出了物理教学生活化，拓展教学方法、关注学生主体发展，分层管理的教育策略，从根本上深化改革内涵，让物理教学更有效。

關键词：物理；课堂教学中的消极因素；处理策略；探究

物理课堂教学是学习物理技能和物理知识的主阵地，也是实现物理教学目标的主要途径，物理课堂教学的效果则显得尤为重要。但是，由于物理课程，学生的个性心理以及对物理的兴趣有很多不可控制的因素，物理课堂教学也出现很多消极因素。随着课程教育改革，要求教师不断更新教学观念，改革学生学习方法，创新教学技巧上，力求与新的教学思想发相融合，改革课堂教学模式，从根本上深化改革的内涵，消除消极因素，创新性教学方法，让物理教学更有效。

一、物理课堂教学中的消极因素分析

1、学科性质降低了学生学习的兴趣。物理是一门实验科学，试验中蕴含的各种规律几乎都是通过实验获得的，对实验的分析，他需要较强的物理思维，运用物理的语言，表述实验的结果，物理思维是培养是一个漫长的过程，很多学生认为物理内容枯燥，难以理解，其中的概念比较抽象，从而降低了学习兴趣。

2、教学方法陈旧，忽略了学生个性特点。当前的教学模式大多采用灌输式教学方法，学生自主学习的机会比较少，学生之间缺少沟通、合作与交流，学生个性发展关注较少，开放性的教育环境创建有待进一步提升。

3、创新意识不强。新课程改革强调创新、实践与探索，要求师生在一种共享的，自由的教育环境中和谐相处，但是，教学过程中的容易出现放了就乱，放了不收的教学现象，教学管理呈现一片混乱，因此，创新管理方法，创新学习方法，是当前教育的困惑与不足。

二、物理课堂教学中消极因素的有效策略

1.物理教学生活化，激发学生探索欲望

物理知识大多来自于生活，引导人们对生活中的最基本现象进行理解、分析和判断，培养学生实验探究能力的养成，与人们息息相关，比如：水沸腾的温度，结冰的温度，早晨的雾凝结成水，可以漂浮的轮船等，这都是生活中常遇到的，这些内容，随着对物理知识的学习，学生会慢慢用物理知识解释周围的现象，随着知识的丰富，视野的开阔，学生会发现，物理不仅可以解释身边的生活故事，物理还密切联系着工业、农业、军事的发展，与人类文明息息相关，从电话的发明到当代多媒体，从蒸汽机车到磁悬浮列车，无不体现物理学对社会进步与人类文明的贡献。当今时代，物理学前沿领域的重大成就会激发学生的自豪感，好奇心和探索欲望，逐步吸引学生主动学习物理基础知识，主动探究，主动操作实验，为创新学习能力奠定了良好的基础。学习物理，不仅仅是为了成绩，更重要的是，培养学生的学习方法，思维方式，为以后的发展，奠定扎实的基础。

2.拓展教学方法，启发创新思维

随着课程改革，传统的物理教学方法以教材为中心，以教师为中心，逐渐过渡为以学生为主体地位，从物理教学特点出发，创新性教学方法主要从以下几方面入手：（1）师生课堂角色的转换，教师主导，学生主体，以学生探索为主，发展学生的主动参与性，（2）建立师生互动的教学氛围，教与学并重，培养学生自主学习的能力，要求学生不仅学会，还要会学。（3）充分运用现代化多媒体教学手段。生动有趣的物理实验，利用多媒体的形式展现，化无声为有声，化静为动，化繁为简，化抽象为具体，提升物理的认知效率。（4）倡导开放性教学。不仅打破了传统局限于课堂、书本教学，而且扩大了学生的视野。比如：成立物理实验兴趣小组；开设物理辩论研讨等，增强了师生互动、生生互动，激发创新思维，并在实践中获得运用。

3.关注学生主体，促进互动创新

学习物理知识的主要途径是观察，教师要鼓励学生多观察，观察周围的事物，观察身边的物理现象，培养学生关注细节，物理教学从身边的物理常识探知，唤起学生对物理的兴趣，教师尊重幼儿的兴趣，关注学生内心对知识的渴求，鼓励学生自由探索，教师能做的，则是引导、理解、鼓励和支持。开展自主性实验，手脑并用，身心可以得到充分的放松，激发学生的热情，运用已有的知识技能，实施探究，比如：阿基米德原理的验证，学生自由创新操作实验，利用常见物品，测量这些物体在 所受浮力的大小，主动借用间接物体测量物体的密度等。可以是个体实验，也可以是小组实验，相互沟通，并与教师分享实验结果，验证科学答案，真正尊重学生主体地位，促进互动创新，获得经验。

三、利用分层管理 建立互动创新氛围

分层管理是是依据班级学生的发展水平以及学生的个性品质不同有针对性进行的教学管理，在物理教学中至关重要，学生各有特色，其素质、才能、知识、个性和兴趣具有差异性，教师在物理教学过程中，要走进学生，了熟悉学生，理解学生，利用学生参差不齐的发展水平，实行分组分层互动，关注优秀生，带动落后生，从好中差学生的实际出发，确定不同层次的组合，比如小组中有实验小能手，有理论优秀者，也有各方面落后者，相互之间成立小组，相互补充，相互促进，教师或者学生，根据学习内容，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学与辅导，并组织不同层次的效果监测，能力强的，目标定的高点，能力弱的则针对性的降低标准，物理教学在和谐地氛围中真正互动，走入学生内心。

作为新时代的未来教师，我们要充分认知物理教学的创新性、有效性，并加以实践，最终让物理课堂教学模式趋向完善、走向成熟，切实让学生在物理教学中获得有效发展。

参考文献：

[1]王瑜，多媒体技术与中学物理计算机辅助教学，物理教学 2001（4）

[2]廖伯琴.《物理教学探讨》.重庆：物理教学探讨杂志社，第26卷第317期。2008，（6）：13-15.