浅谈高中物理探究式教学

谭美灯

摘要：科学探究作为新课程的基本理念，已经成为一种重要的教学方式。它不仅有利于学生知识技能的掌握，更重视学生获得知识的过程和方法，重视情感、态度和价值观的培养，使学生获得多方位的教育。

关键词：新课程改革；探究式教学法；高中物理教学；应用

将探究式教学法融入到高中物理教学中，实际上也是为了更好地培养学生的自主探究能力。而这不仅是对学生的考验，更是对高中教师教学水平的考验。纵观当前高中物理课堂教学的方式方法，早已经无法满足当下新课程对于高中学生培养的要求了，所以将探究式教学法应用于高中物理课堂中，也是为了更好地激发学生的创新思维，并深入学习物理等相关知识。总之，作为教师能够将这种意识渗透到课堂教学中，必定会取得良好的教学效果。

一、营造良好的课堂学习环境和氛围

课堂学习氛围的营造是探究式教学法得以更好实践的关键，因为只有良好的课堂教学环境和氛围，才能促使学生的活跃思维得以施展，从而激发他们自主探究的能力和兴趣。按照传统的教学模式，整个课堂都是以教师为主，从而使得高中生根本没有丝毫的创新意识，自主能力更是难以得到培养，以致于他们对于很多基础知识的学习，也仅仅只能被动的接受，记忆，而这无疑也极大地限制住了学生的自主探究学习能力。因此，作为高中物理教师，应该明确培养学生自主探究学习能力的重要性。所以，在让学生接受知识的同时，也要有意识的将探究式教学法应用高中物理课堂教学之中。比如：在讲到高中物理“摩擦力”这一节课程时，以汽车刹车时，如何才能使其产生最大的制动力为例。关于这个问题，很多学生在原有知识的基础上会一致认为刹车的轮子不转动时，制动力最大，然而事实却并非如此。针对学生的错误回答，教师在课堂上进行及时指正，即打开汽车上所安装的防抱死系统，就能最大程度上防止汽车车轮不转动。而用相对科学的物理知识进行解释，得出的结论则是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原故。由于汽车在生活中的使用越来越频繁，几乎人人也都能接触得到，加上这些问题多来源于生活，且又能用相关物理知识进行科学的解释，从而更能激发学生对物理摩擦力以及更多相关知识的学习兴趣，进而也就更有利于良好教学氛围的营造。

二、鼓励学生积极参与到课堂教学活动中

在应试教育的影响下，传统高中物理教学过程中常常出现这样的局面：学生总是被动地听老师讲课，虽然他们认真地做着老师讲的课堂知识，但是针对其中存在的问题，从来也不会提出质疑，而这实际上也是不利于探究式教学法的应用实践的。因此，作为高中物理教师，应该要尽可能的为学生创造更多参与课堂教学活动的机会，尤其要鼓励学生们针对课堂学习中遇到的问题进行大胆的想象和猜测，只有给予他们足够多的创新空间，才能有效培养学生的自主探究学习能力。比如，在讲到“力的分解”以及“滑轮省力”相关知识的时候，就可以引入类似这样有趣的故事情景：有两位大力士在为谁的力气大而争吵，他们都认为自己的力气无人能敌，这时路过的一个小孩子对他们说，自己同样力大无比，只需要有一根结实的绳子就能拉动他们两人，两位大力士看到小孩子向自己挑战，当然不服......由于该类情景教学形式具有一定的趣味性，因此教师可以趁此机会鼓励学生就这一问题进行讨论。当学生学习的积极性得到充分调动之后，他们的自主探究学习能力也必定将得到普遍地提高，而探究式教学法也能更好的应用到高中物理课堂之上。

三、加强探究实验，培养探究能力

实验是物理学的基础，也是我们探索未知世界的基本手段。而传统的实验教学或重结论而轻探究过程（教师演示实验），或重实验操作技能而轻能力培养（学生分组实验）。在这样的实验过程中，除了器材使用和实验方法方面的问题，学生所需要克服和解决的困难和问题是不多的，物理实验对于培养学生能力方面的作用没有得到充分的发挥。如果在教学中能根据学生实际情况，适当增加自主设计的探究性实验，这将有利于学生探究能力的提高。

在楞次定律一节的教学中，在学习了感应电流产生条件的基础上，同学们用螺线管、灵敏电流计、导线组成了回路。我让学生根据产生感应电流的条件，利用条形磁铁的运动引发感应电流，用同一根条形磁铁，你能用几种方式引起回路中产生感应电流？通过实验探究，学生提出了很多方法，甚至还有同学想到了利用条形磁铁平移靠近和远离螺线管的方法。在探究的过程中，学生还观察到：条形磁铁的运动与灵敏电流计指针的偏转方向之间有一定的规律可循，那么，灵敏电流计指针偏转方向和外界磁场变化的关系是什么？怎样判断感应电流的方向？这一系列问题的提出，为探究活动的进一步深入，奠定了良好的基础。

当然，探究式实验一般是由教师提出问题或创设条件，而学生则对问题进行假设论证，利用教师创设的情境通过实验探索去论证一些现象和规律。在这种实验过程中，要充分突出学生的主体性，教师只是适时引导但不包办代替。

四、联系日常生活，体验探究成果

物理学科的内容非常贴近生活，很多内容都是生活中可以观察到的现象，因此，物理知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能把知识学活，才能提出新的问题。 例如在完成电磁感应规律的学习后，我引入了磁悬浮列车这一专题。我先让学生搜集了磁悬浮列车的相关材料，课上交流后，展示出磁悬浮列车的模型图，引入问题：磁悬浮列车是怎样运动的？学生顿时兴致高昂。我将这一问题分解成几个小问题：轨道设计有何特点；列车是如何悬浮的；电磁力如何使列车运动。学生运用学过的力的合成、电磁感应和磁场知识，从各个角度发表自己的意见，显示出了非常浓厚的学习兴趣。在力的合成教学中，我还根据合力可以远小于分力这一原理，让同学们探究如何使用一根绳用较小的力将汽车拉出泥地，学以致用，通过问题的解决，既促进了学生对知识和规律的进一步理解，也使学生解决实际问题的能力得到了提高。

总之，自主探究能力是学生所应该具备的优良学习品质，也是学生综合能力得以提升的一大表现。因此，在物理课堂教学中，教師有意识地应用探究式教学法，不仅能促使学生充分发挥主观能动性，还能让他们积极的参与到高中物理课堂教学活动中，同时也改变了传统的照本宣科教学模式。