虚拟现实语境下的情景化教学模式浅析

刘茗瑞

摘要：2016年被誉为虚拟现实元年，虚拟现实技术是新出现的信息技术，作为新的知识载体和认知工具，让学习者对已知知识结构展开心理学上的重构。虚拟现实具有的最大优势便是身临其境，因此它在教育领域具有极大的发展前景。虚拟现实的高度沉浸式体验结合情景化教学模式，可以使学生的学习效率大幅度提升。因此，设计者应将情景化教学理论融入设计过程中，强化沉浸感体验、多感官信息层次输入，激发学生学习主动性，有效提升课堂的学习效果。

关键词：情景化教学；虚拟现实；交互设计

中图分类号：G712：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）11-0238-01

一、引言

虚拟现实中搭建的环境有三个明显的特征：开放性、实时性和交互性。这三个特征使得很多教育教学活动可以在虚拟的环境中进行，可以让学习者不在受到地点、时间的局限，在虚拟现实的环境中全身心投入至学习之中。虚拟现实技术能通过先进的技术、合理的配乐，真实的还原各种场景，让学生可以真切的感受到了进入了各种不同场景之中，帮助学生对于各种知识进行理解、记忆、操作，这是虚拟现实带给情景教学的重大意义。

二、情景化教学的要素分析

（一）情景化教学理论

情景化教学理论（Situated？Cognition）是继行为主义“刺激一反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。情景认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。

（二）情景化教学的意义

情景化学习观认为，学习与实践并不是分离的，而其意义中，实践活动与情景关系不是分离的，实践活动和情景关系应当是加以协调的。我们可理解为知识是通过人类与环境的不断交互中而产生的一种状态，是人主动适应不断动态变化环境发展的适应力。

虚拟现实结合教育内容，在诸多人眼中是一片广阔的蓝海。虚拟现实这一颠覆性的技术可以快速简单的构建一个情景，一个环境，结合情景化教学概念，将知识与环境成为一个共同体，这个共同体将代表一个明确的意义或一项目标。学生在这样一个环境中可以一个人也可以多个人去从事一个目标，虚拟现实环境便为其提供特定的场景或故事，学生可以分享相同的信念，理解个人与团队与这个世界之间的关系，用最少的资源完成在有限的课堂上难以完成的教学任务。

三、虚拟现实语境下情景化教学的特征分析

（一）有效缩短学生学习周期

虚拟现实是3D的、科幻的高科技。这种高科技让学生觉得触手可及，既虚拟，又真实。学生体验VR本就是一种乐趣，即使这种体验中包含了许多学习内容，他们也会在过程中主动参与，并高度沉浸在学习环境中。在虚拟现实环境中学生可以大幅度提高学习兴趣。这种主动的参与性可以大大缩短学生的学习周期。

（二）减轻学习负担

使用VR形式，在教学过程中可以给老师带来极大的益处，由于使用VR，教师课堂效率提高，布置作业方面可以减少很多“抄写”类的机械式作业。这样，学生可以做到真正的减负，投入更多的时间完成更多更有可取的任务型作业。而学生通过课堂学习，完全记住知识后，就可以更快的运用相应的知识来完成任务型作业，减轻课业负担。

（三）增加学习的主动性

虚拟现实技术具有高度沉浸感和交互性两大特征，一方面，可以给学生带来很大的乐趣让学生主动学习；另一方面VR的交互性可以让学生觉得可以跟虚拟的世界产生各种联系。当学会说呢过看到某一个感兴趣的内容，在课程预先设定好的情况下，可以跟这个内容进行交互。如让学生深处在一个宇宙空间，通过交互提示，学生可以登录到某一个具体的星球。这样可以让学生主动的探索VR场景内的内容及知识点，而不是被动的接收知识。

（四）有效帮助学生理解抽象学习内容

在前文有提到，VR可以帮助教师来讲解抽象的内容，对于学生而言，就可以更好地理解教师通过VR展示的抽象内容。在初高中的生物教学中，存在很多难以理解的抽象知识点。例如细胞内部结构，人体结构等。VR可以帮助学生们进入细胞内、血液内，进而了解各种细致的构造。在许多文科内容中，也存在大量抽象知识点，因为自身经验所限，无法理解教师所要表达给他们的感受，学生都可通过VR进入真实的场景中，来理解抽象的教学内容。

四、虚拟现实语境下情景化教学要素分析

VR可以将“周围”的世界变得无限小，让体验者感觉众生就在脚下；同样，VR可以把一切变得无限大，让体验者进入微观世界；虚拟现实由于其使用设备可以屏蔽用户对外界的视觉听觉，解除外界的干扰，在身心上提供给用户更多更大想象的空间。虚拟现实“身临其境”的特征，应用到教学当中，就是我们常说的“情景化教学”。情景化认知是通过建立情景来时学习者可以从一种情景迁移至另一种情境。情景化认知的主要观点如下所述。

（一）知识观

知识观认为，知与做事不可分离的，知识就是在情境中通过活动而产生的；知识本质要受学习和运用知识的情景的影响；知识不是完全客观的，而是一种心理表征或共识，是时间的共同体协商构建的产物；知识不是需要记忆的事实，而是一种能在新情景中加以运用的工具。

（二）学习观

传统的课堂过多的强调了知识的被动接受。而在具体的情境中，学生可以做到不用刻意的去学习，但可以相对传统课堂更加轻松的记住知识点，更能够主动地去发现问题。

（三）教学观

教学观认为教学必须将学生放置在特定的社会文化情境中，借助于日常生活中的活动来进行。情境和活动都应当是真实的，要与学生的生活经验、现实世界緊密相连。