探究—讨论式教学在测井双语教学模式改革中的探讨

吴丰 刘诗琼 刘红岐 赵军 戴家才 王亮

摘要：探究式教学强调学生分析问题、解决问题的能力，讨论式教学偏重于同学、教师间的学术思想交流和辩论能力，将探究式和讨论式教学融入双语教学可培养学生的创新能力和综合能力。本文分析了将探究—讨论式教学运用于测井双语教学的意义，并提出了具体的实施办法。

关键词：测井；双语教学；探究式；讨论式；改革

1、双语教学与探究—讨论式教学的内涵和意义

1.1 双语教学的内涵和意义

关于双语教学（bilingual teaching）的内涵，教育学界主要有两种解读[1，2]：一、大部分学者认为双语教学是用母语和一门外语同时进行的教学；二、少部分学者主张双语教学是完全使用外语进行的教学。双语教学的模式主要分为沉浸型、过渡型和保持型三种[1]。一般而言，保持型教学适合较高年级的专业课程教学，其目的是让学生掌握学科发展的最新前沿，同时提高学生使用第二语言进行国际学术交流活动的能力。目前，我国高校的双语教学绝大部分采用保持型教学模式。无论采用何种双语教学模式，均要综合考虑学校师资力量、学生外语水平、课程培养目的等因素，最终目的是保证学生能在专业知识和外语水平两方面得到同步提升。

1.2 探究—讨论式教学的内涵和意义

所谓探究式教学，是指学生围绕某一问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或建构答案、意义或理解的活动。探究式教学的目标是培养创新型人才，主要解决学生创新力的培养问题[3，4]。

所谓讨论式教学，是指在教师的精心准备和组织下，为实现特定的教学目标，通过预先设计的方案，启发和引导学生就特定的问题进行思考和讨论，发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学是师生教与学互动的过程，比传统的讲授式教学具有更多的不确定性，对教师和学生的课前准备都提出了更高的要求[5，6，7]。

探究式教学和讨论式教学都非常注重学生的独立思考、创新能力，但两者也有一定的差异。探究式教学更强调学生分析问题、解决问题的能力，偏向于科学研究；而讨论式教学则更偏重于同学、教师间的学术思想交流和辩论能力。探究式教学和讨论式教学在教学中配合使用，可以使两者的优势互补，从而培养出具有较强创新性和综合能力的人才。

2、探究—讨论式教学在测井双语教学中的意义

将探究式教学纳入双语教学模式可以使学生在教师的引导、帮助和调控下，自主地以英文原版教材和实际问题为自学素材，以问题为切入点，在准科研的情境中，采取科学研究的方式，通过收集、分析和处理中英文信息来感受、参与知识的产生过程。在该过程中，学生不仅掌握了知识，更重要的是培养了学生分析问题、解决问题的实践能力，以及探究、创新的学术精神。

将讨论式教学纳入双语教学模式，不仅有助于发展学生的思考、分析和综合能力，还能够导致思想转变，更能够大幅度提高学生使用第二语言（英语）表述自己专业观点的能力，摆脱哑巴英语的困境，对创新性人才的培养和建设具有非常重要的作用，为学生进一步深造、进入国际化企业工作奠定基础。

3、探究—讨论式测井双语教学设计

探究—讨论式的测井双语教学设计流程具体可总结为如下七个步骤：

3.1教学对象分析

首先，课程实施前，了解测井双语教学对象（即学生）如下四个方面的水平：①大学英语（四六级）；②专业英语；③专业基础知识；④测井专业知识。通过已修课程成绩、访谈或问卷等方式，了解学生的英语听说读写水平，了解学生的专业知识掌握程度，了解学生对测井双语课程的看法及期望。准确掌握学生的基本情况有助于针对性的进行测井双语教学设计与实施。

3.2教学流程设计与备课

在充分了解测井双语教学对象（即学生）英语及专业知识水平的前提下，合理设计教学流程：例如，探究式学习需要大量使用图书馆及网络资源，确保学生能方便快捷的获得相关资源，并掌握中英文资料查阅的技能；讨论式教学对场地有一定要求，西南石油大学的智慧教室非常适合分组讨论式教学方法的实施。设计好整套教学流程后，教师开展针对性的备课。

3.3教学方法授课比例控制

合理分配各种不同教学方法的学时比例是探究—讨论式测井双语教学关键之一：（1）首先要考虑外语授课（英语授课）学时占课程总学时的比例，目前，绝大多少高校认为英语授课学时至少要达到课程总学时的50%，随着我国双语教学水平的整体提升，今后该标准可能会逐渐提高；（2）其次要考虑探究—讨论式教学方法占课程总学时的比例，探究—讨论式教学方法需要学生和教师投入大量的课外时间到该门课程的学习和授课中，一味增加探究—讨论式教学方法占课程总学时的比例是不切实际的，甚至可能会导致学生对基础知识点无法牢固掌握的后果。因此，探究—讨论式教学方法占课程总学时的比例应从一个相对合理的比例开始（例如20%），视学生的接受程度，循序渐进，逐年增加。

3.4探究—讨论式问题设计

探究—讨论式双语教学实施的关键之一是探究—讨论式问题的设计，精心准备、巧妙设置的探究—讨论式问题能充分调动学生的学习主动性和积极性。探究—讨论式问题按照讨论的深度可分為两个档次：

（1）较浅～中等程度的课堂探究与讨论：在双语氛围的课堂中，采用比喻式、类比式、情景式、提问式等方式引导学生对某一特点知识点进行探究、讨论，增加学生之间、学生与教师之间的外语互动，培养学生应用外语解答专业问题的能力。

（2）较深程度的课外探究、课内演讲与讨论：在某一章节结束以后，提出一些难度相对较大的问题，引导学生在课外查阅中英文书籍、期刊论文等资料，采用准科研的方式进行探究，形成自己的见解，并在随后的课堂中用英语进行演讲并与同学讨论，以此培养学生的创新性和综合能力。例如，在测井双语教学中，学习电法测井和声波测井章节后，可以设计类似于“非阿尔奇现象指的是什么？这种现象在哪些岩石中出现？其产生的原因是什么？What is the non-Archie phenomenon？ In which rocks does it exist？ And what are the causations of it？”的问题供学生进行深度探究和讨论。

3.5探究式课后作业

双语教学课堂讲授的内容较多，课后及时复习消化吸收课堂所学内容非常重要。大部分双语课后作业可以布置为相对简单的问题。例如，选择1～2个重要知识点要求学生用英文作答，或节选一段外文教材的英文让学生翻译成中文。但也预留小部分课后作业设置成相对困难的探究式课后作业，以激发学生的钻研兴趣。例如，引导学生浏览斯伦贝谢等测井服务公司的英文网页，要求学生讲述某一款测井仪器的基本原理及性能指标等，或是引导学生查阅英文期刊文章，要求学生讲述某种新提出测井解释模型的原理等。这类探究式课后作业不仅涉及了专业外语词汇和相关知识点，还需要学生上网查询资料，充分发挥学生在学习中的主体作用。

3.6分组讨论实施

讨论课应以小组的形式实施，以学生为主体，以教师为辅助，围绕探究—讨论式问题开展。学生接受探究—讨论式问题后，首先自由组合成小组，针对问题自行设计学习方案、组织探究成果；然后在课堂上演讲、讨论，在讨论中学生可分别扮演不同的角色，在讨论过程中分析问题、纠正错误。教师则在讨论过程中启发思路、引导争论，及时跟踪并记录学生提出的不同观点，使学生通过争论进一步理清思路。讨论结束后，教师对学生的演讲和讨论进行点评，帮助学生总结规律，起到拓宽思维、举一反三的效果。

3.7教学有效性评价

探究—讨论式双语教学的有效性从四个方面来评价：学生意见征集、课堂提问与测验、探究讨论效果分析、期中期末考试。这一新的评价体系，除了考虑学生对知识的掌握程度，还考虑了以下原则：（1）强调能力，主要考核学生发现并分析问题的能力、逻辑思维的能力、展示成果的能力；（2）强调创新，考查学生的发散性思维；（3）强调新思路、新观点、新方法；（4）强调学生运用第二语言（英语）进行专业知识听说读写的能力。在具体操作层面上，从学生课前阅读、课堂测验、认知与探究、课堂讨论、课堂演讲及卷面考试等多个环节开展全过程、多元化、发展性的评价。例如，学生总成绩中，课前阅读占10%、课堂测验占10%、课堂讨论占15%、课堂演讲占15%，卷面考试占50%。

参考文献：

[1]吴平. 五年来的双语教学研究综述[J]. 中国大学教学， 2007（1）：39-47.

[2]韩秋. 高校专业课双语教学的思考[J]. 中国高等教育， 2009（19）：37-38.

[3]陆长平， 姜锐， 邓庆山. 构建探究式教学课程评价指标体系[J]. 中国大学教学， 2013（6）：78-80+90.

[4]邓广慧. 探究式教学模式下双语教学的研究与实践[J]. 高等教育研究学报， 2012， 35（4）：97-98.

[5]Stephen D. Brookfield， Stephen Preskill. 讨论式教学法—实现民主课堂的方法与技巧[M]. 罗静， 褚保堂， 译. 中国轻工业出版社， 2002.

[6]杨国华. 讨论式课堂教学中的“正义”问题[J]. 中国大学教学， 2016（6）.

[7]程顺有. 实施启发式教学培养学生创新能力—以专业基础课程的“课堂讨论”为例[J]. 高等理科教育， 2004， 55（3）： 87-90.

通讯作者简介：吴丰，男，1983年生，漢族，湖北省公安县人，2011年博士毕业于西南石油大学地球探测与信息技术专业，获得工学博士学位，同年进入西南石油大学地球科学与技术学院工作，职称为讲师。

基金项目：西南石油大学教师教学研究项目（课题编号：2017JXYJ-03）