教师如何优化文言文课堂教学

周晶

初中文言文教学，对于教师来说，确实是个难啃的骨头。而内容丰富、声情并茂的文言文，对于现代中学生而言，更如“天书”般难以理解。在课程改革如火如荼举行的今天， 文言文教学还是老思路、老方法，教学中虽然完成了任务，教师教的累。但是从学生的反应来看，学生学的苦，收效甚微。针对以上情况我在文言文教学中作了一些思考和尝试。我认为文言文教学应充分体现学生的主体性， 激发学生的兴趣，让学生喜欢学，让学生主动学，并加强学生的学法指导，积极探索优化课堂教学的方法途径，那么文言文教学也将焕发出生命的活力，收到更佳的教学效果，唤起学生的参与热情，变怕学为乐学、爱学，以求摆脱文言文教与学的困境，并最终达到掌握的目的。

一、学法指导，培养习惯

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会更重要、更有价值。文言文教学有别于现代文教学，文言文言简意赅，如不采用适当措施，照搬现代文教法，势必会伤害学生的学习积极性。学生只有掌握了学习方法，摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大門的钥匙，才会主动地去学习，从而养成学习文言文的良好习惯，必将使学生终生受益。

1.反复朗读

文言文的教学要把教学的着眼点转移到鼓励学生自己读课文上来。当学生有了浓厚的读书、思考的兴趣，当他们求知的欲望被激发出来的时候，语文课堂就不在枯燥无味，学生也不会无精打采，而是思维活跃，生机勃勃，学习效率也将大大提高，而获取知识以后的满足感和成就感，又会进一步激励学生去获取新的知识，从而引发更强的求知欲。如此循环不已地自我激励，学生就有了永不衰竭的学习动力。

2.读注，查阅工具书

借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其内容，是课程标准的明确要求。初中文言文，多是一些短小精悍、浅显易懂的文章，加之注释又十分详细，学生自己完全可以读懂课文，了解大意，过去那种“字字落实”、“句句推敲”的教学就没必要。在文言文的教学中，让学生借助注释和工具书自主学习、合作学习、探究式学习，是一种很有效的方法，可以培养学生自主、合作、探究式的学习方式。教学过程中，教师要让学生了解不同注释的不同作用，凭借注释理解句义、文义。有些是整体注释的，要根据注解自己去落实关键词；有些只注释关键词，要自己贯通全句的意思。课文没有加注释的地方，一般是比较容易理解的，但对有些同学或许还有一定的难度，这就要学会使用工具书，学会根据具体语言环境进行分析探究。自己一个人解决不了的问题，可以和同学一起合作解决。

3.学会摘录

“不动笔墨不看书”。新课标要求学生“用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片；摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在粗知大意基础上反复朗读，并逐步加深理解。这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。

二、创设氛围，激发兴趣

学生学习的内在动力源于兴趣。如何激发学生的兴趣呢？方法很多，有时可以在教学中信手拈来。比如学习《童趣》一文，学生了解作者沈复童年时的物外之趣：观蚊成鹤、神游山林、鞭打蛤蟆。如何成为一个富有情趣的人？学生知道主要在于细心观察，联想想象。我又进一步引导： 我们班有人学有残疾的同学走路，引得别人哈哈大笑。这里的“趣”，与沈复的童趣有什么不同？学生讨论得出：我班同学是建立在别人痛苦之上“趣”，是自私的“趣”，是低级趣味的；而作者是通过仔细观察，充分发挥联想想象而获得的物外之趣，是童真之趣，是高雅之趣，是热爱自然、热爱生活的表现。在此基础上，我又让学生进一步反思：在生活中，你有哪些行为是高雅之趣，哪些行为是低级趣味？这样，学生就会认识到，给别人起外号、取笑别人的不足之处，看似微不足道，却反映出一个人的品质，所以我们平时都应该修养自己，才会成为一个真正有情趣有品位的人。通过这样的探讨，让文言文古为今用，增长知识，浸润心灵，解决困惑，学生也会乐于走进文言世界。

三、注重拓展，丰富想象

康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。我经常让学生把文言文改编成记叙文，告诉学生改写文言文要把握原文的主题、感情基调、背景，对人物生活的环境、心理活动以及事情发生的前因后果可以作合理的补充，或进行细致的刻画，通过联想想象，使情节充分展开，对原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。

学生具有丰富的、异于成人的想象力，想象是他们的特长，也是他们的兴趣所在，但没有触发点，想象无根；缺乏丰富的阅读，有限的知识掌握量和阅历，也会阻碍想象的顺畅。文言文的改写既能发挥他们丰富的想象力，又能引导他们自然掌握相应的历史背景知识；既提高了他们阅读了解文言文大意的能力，还培养了他们字斟句酌的耐心，因为改写时，一定要学会提取原文中的可扩展信息。

四、跨越时空，古为今用

文言文之所以能千古流传，是因为它与今天人们的思想感情有着相通之处，今天读来仍然能产生共鸣。当今的学生，出生在20世纪90年代，成长于21世纪，他们处在科技进步社会变革世界形势日新月异发生变化的环境下，他们的成长，需要正确的引导，需要优秀的思想文化的熏陶。只有他们具有正确的思想，才会有远大的理想，才能树立正确的人生观、价值观、世界观。教师在文言文的教学中，要帮助学生架起一座沟通作者情感与学生情感的桥梁。

在教学文言文这样对于学生来说枯燥而乏味的知识时，教师的教学语言应当生动形象，富有吸引力。教师的语言应该机智幽默、感情真挚深厚，不能平铺直叙。我认为文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，可以起到事半功倍的效果，让学生终身受益。文言文教学，教师讲什么，如何讲很值的一提。

首先，教师的讲不能贪多求全。从头到尾一讲到底的方法是不可取的。教师要讲的重点是常用词语﹙包括古今异义、一词多义﹚、特殊句式﹙包括判断句﹑省略句﹑倒装句﹑被动句等﹚和古代文化常识三个方面内容，三个方面也应有所侧重，做到因文施教、因生施教。 其次，教师的“讲”要讲究方法。“授”学生学习文言文的“渔”，可直述规律，如文言文中词类活用现象等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同、词性的变化，让学生懂得“用现代汉语该如何说就行了”；可归纳整理，帮学生做好文言文知识的归纳整理工作，使之掌握的文言文知识系统化、条理化。由此产生领悟和联想，提高自学能力。

教无定法，但不管采用哪种方法都应着眼于激发学生的求知欲，培养学生阅读文言文的能力，提高文言文教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探究，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。文言文教学的沉闷局面，一定会被生动活泼所取代。