巧用“四化”模式打造高中生物高效课堂的教学策略

摘要：通过情景化，问题化，思维化和技术化的“四化”教学模式，重点挖掘和深化高中生物课堂教学的有效性和高效性，使学生获得的具有延续性发展的生物学科核心素养，最终落实“立德树人”的根本任务。

关键词：“四化”模式；高效课堂；教学策略

引言：

随着新课程改革的不断深入，高中生物更加 注重学生学科核心素养的培养，在具体的教学过程中要逐步渗透生命观念，理性思维，科学探究和社会责任，这就要求教师必须守好课堂这片阵地，以知识为载体培养学生的实践能力和创新精神，而提高课堂教学的有效性和高效性就成为当前的首要任务。

高效课堂可以有效地将学生认知建构与情感激活融为一体，将教学控制与情景创设相互整合，最终实现教师高效的教和学生高效的学，实现完美结合。而要实现这一目标，必须借助情景化，问题化，思维化和技术化的“四化”教学模式。本文以“植物细胞的吸水和失水”为例，重点阐述巧用“四化”模式打造高中生物高效课堂的教学策略，旨在为高中生物课堂教学提供理论依据和实践经验。

1 情景化

情景化主要是指在教学过程中，教师有目的地创造以形象为主体的、具有一定情感色彩的、生动、具体的场景。

情景化要求教师所创设的情景必须贴近学生的实际生活，依托学生现有的知识，便于学生理解；情景化过程要有助于问题的导入，有一定的目的性和针对性，引发学生思考；情景化过程要能增加课堂的趣味性，促进师生之间的互动；通过创设情景，倡导有高阶思维的深度学习，进而促进学生理性思维的养成。

以“植物细胞的吸水和失水”为例，对于新课的导入我们可以创设学生日常生活中耳熟能详的情景，并借助多媒体直观展示：把白菜剁碎做馅时，常常要放一些盐。放盐后稍等一会儿就可见到有水分渗出；对农作物施肥过多，会造成“烧苗”现象。由此引发学生思考。

2 问题化

问题化，就是通过提出一系列的问题来推动持续性学习的活动，即设置“问题串”。问题与问题之间并不是孤立的，它们有着内在的逻辑联系，由浅入深，由简单到复杂，层层递进，循循善诱，激发学生的思维，最终达到教学相长。它要求以学习者的问题发现与提出为开端，通过有层次、可扩展的问题系统贯穿学习的全过程，最终实现知识体系的建构和学习的有效迁移。

“问题化”教学主要包括：提出问题、梳理问题、演绎问题、解决问题、应用问题和拓展问题等六个重要环节。问题的提出必须符合学生的认知水平，由浅入深，教师要巧妙设置节点，激发学生的思维活动；问题要具有针对性和指向性，切忌盲目和随意，对不同层次的学生应做到分层教学，因材施教；思考问题的过程应该先独立后合作，设置互动环节，包括老师与学生，学生与学生，引导学生寻找矛盾点，学会逐步去分析问题，解决问题，同时学会团队协作。

以“植物细胞的吸水和失水”为例，在学生思考的基础上提出问题，可以由老师提出，也可以由学生依据现象自发提出，教师重在启发和引导。教师要鼓励学生提出问题并依据已有的知识进行回答。例如：教师可以提问上面的两个实例说明了什么？启发学生，事实告诉我们植物细胞出现了失水现象。可能有些学生会提出植物细胞会不会出现失水的情况？引发学生思考我们提出的问题应该具备一定的科学性。依据动物细胞和植物细胞结构的差异，启发学生思考植物细胞与动物细胞发生失水和吸水现象的异同点，进而提出假设，设计实验，分析结果，得出结论。设计实验的过程可以通过巧妙的设置问题来应证实验设计的四大原则：科学性原则，对照原则，单一变量原则和平行原则，鼓励学生提出问题，分析问题，解决问题。

3 思维化

思维化，即思维可视化，最有效的训练方式即思维导图。东尼·博赞所倡导的思维导图被称作瑞士军刀级别的思维工具，它同时体现了结构化思维与发散思维的特征。

思维导圖的核心是思维，图解只是思维的一种承载形式，其基本构成要素有节点、链接和层次。导图的中心本质上也是一个节点，可看作起始节点或主节点。由中心引出的线条末端是比中心节点低一个层级的子节点，这些线条就是不同层次之间的链接。将思维通过图片、符号以及关键词把主要信息串联到一起， 从而将知识更加清晰、简洁、直观地呈现出来，有效地帮助学生把零散的概念或知识点有机地构建成知识体系。

以“植物细胞的吸水和失水”为例，学生可以通过思维导图呈现探究性实验的一般步骤，并对每一个具体的步骤进行注释，有助于学生对整个过程的理解。

4 技术化

技术化，即借助现代信息技术辅助教学。与传统教学相比，多媒体教学有着明显的优势：可以更加直观，形象的呈现生物学现象，有利于提高学生学习的主动性和积极性；可以展示生物学的动态变化过程，有利于学生对生物学规律的深层理解。

传统教学和信息技术支持下的教学模式各有其优点和不足，教师应该将二者的优点有机地结合起来，形成新型的高效课堂教学模式。

以“植物细胞的吸水和失水”为例，首先我们可以利用图片直观形象的展示生活中的情景；利用白班技术绘制植物细胞的一般结构，既省时又简便；可以借助多媒体中的一些特殊工具向学生展示植物细胞吸水和失水过程中一些重要结构的动态变化过程；学生利用显微镜观察植物细胞质壁分离与复原的现象，每一个环节教师都可以借助手机拍照，分享至多媒体供学生分享。整个教学过程因为信息技术而多了一份乐趣，调动了学生课堂的参与度和积极性，使课堂更加生动有趣，进而实现课堂的有效性和高效性。

结束语：

新一轮课程改革和高考改革对教师提出了更高的要求，一个教师，应该站在教育的高度看教学， 依据学生的实际能力和需求，来培养学生的能力， 帮助学生掌握科学的学习方法，站在教育的高度规划教育教学，树立终身学习的理念，所以教师对于生物学科的认识显然不能只按照考试要求实施教学，而应该真正从生命活动的角度实施教学，以学生为主体，以生物学科核心素养为导向，向每一节课要效率。

参考文献：

[1]吴松荣， 高效课堂重在求实[J].教学研究. 2017.31： 62-63

[2]张生华， 核心知识“问题化”的路径与方法刍议— 以“用列表的策略解决问题”为例 [J]. 新课程研究. 2016.03： 38-41

作者简介：侯改成，硕士研究生，研究方向：高中生物教学。