基于AR的未成年人防性侵交互式阅读产品设计

陈英俏 李戈

儿童性侵是一个全球普遍存在的的重大社会问题，世界卫生组织《2014 年全球预防暴力状况报告》指出，全球范围内每 5 名女性中就有 1 名、每 13 名男性中就有 1 名在 18 岁之前受到过性侵犯。我国长期以来缺乏通俗易懂而又正确的性教育阅读产品，设计真正适应我国当今时代的儿童生活和网络教育环境的、值得被推广的性教育产品显得尤为重要。

AugmentedReality，增强现实，是一种实时计算摄影机影像位置及角度，并辅以相应图像的技术。AR技术仿真和交互的特性，能将抽象、晦涩难懂的知识以更生动、直观、全面的方式呈现，用沉浸式体验增强学生的代入感。例如“AR地球仪”，可以模拟体验太阳系八大行星的天体运行模式，犹如身在宇宙，体验星球在你身边环绕的神奇景象。实证研究结果表明，这些增强现实的元素所产生的可视化效果，能够大大加强学生对抽象概念和不可见现象的感知。未成年人防性侵交互式阅读产品设计面向3-6岁儿童，从生命来源、生理卫生常识、性侵防范意识培养三个方面进行内容展开，尝试拟定一套通俗易懂又正确的性教育体系，再结合结合 AR 技术，更生动形象地向孩子阐述知识点，首先对孩子进行基础的性教育，使其认识到什么是性，再学习如何保护自己，培养性侵防范意识，可以在一定程度上帮助未成年人免遭来自心术不正之人的性侵犯。

启蒙式学习，破解教育难点

在幼儿阶段，孩子的性好奇和性探究不带有任何满足性生理需要的目的，他们把性当作知识来学习，就像他们认识汽车、植物一样。所以从孩子 3 岁起就需要对孩子进行基础的性教育，培养性侵防范意识。基于AR的交互式阅读产品设计主要以信息图片化、视频化来呈现，孩子能够独立阅读，也避免了国内父母希望给孩子进行性教育却不知该如何开口的尴尬处境。在孩子需要开始接受性教育的时候，我们就应当尊重孩子生命发展的自然规律，给予其科学有效的性教育，给每一個孩子未来美好幸福的生活打下坚实的基础，而不是等到孩子不幸发生了，还不知道自己遭遇了什么。基于AR的交互式阅读产品设计主要理念是让孩子首先认识到什么是性，再学习如何保护自己，培养其性侵防范意识。

游戏化学习，体验教育乐趣

基于AR的交互式阅读产品中线下产品由交互式立体绘本和配套玩具组成，围绕性侵防范主题，结合立体交互结构， 让孩子在游戏中学习，潜移默化地培养其性侵防范意识。基于 3-6 岁儿童对文字的不敏感度和对信息图像化、音频化的敏锐度特点，线上产品则主要以 AR 虚拟现实辅助教学，以达到具象化和真实感的体验。AR技术的深入应用，使儿童学习内容和学习形式发生着巨大的改变。天生在移动互联网的链接中长大的年轻一代，其游戏化习惯和偏好将深度影响学习的途径实现。瑞典“乐趣理论”（Fun Theory）的实践告诉我们，所有我们所关注的日常问题，除了固定的解决方案外，应该还有其他的选择。而游戏化的方案，往往能激发用户的参与度。该阅读产品内容主要分三部分，以游戏方式呈现：1.我从哪里来：介绍了每一个生命的起源，从怀孕到生殖，宝宝的成长等过程。为每一个儿童都会有的疑惑（我从哪里来？）作出解答。2.我要学会自己洗澡：这一部分内容首先让孩子建立起性别意识，并且能够辨别自己的性别。孩子首先需要了解什么是性，再谈如何防范性侵；让孩子知道男孩女孩之间的区别，满足其“性蕾期”该有的好奇心之后，再建立其隐私部位意识，并使其明白不能在大众场 合暴露自己的隐私部位。由此引出，孩子从 3 岁开始就应该学会独立洗澡，也有助于建立其隐私部位保护意识。3.保护自己：在孩子学前年龄阶段学习了基础性知识之后，再培养其防范意识，终身受用。这一部分内容教了孩子识别坏人以及防范性侵的几个基本要素：

①不要随便接受来自陌生人的食物；

②不要与除了爸爸妈妈以外的人单独相处；

③不要随便跟陌生人走，并且记住大人永远不会向小孩子求助；

④要学会勇敢的说不，一切让自己不舒服的举动、行为、请求，都有权利拒绝；

⑤无论发生了什么事情，一定要跟爸爸妈妈说，不要被坏人所威胁。

儿童在接受阅读产品游戏化学习设计时，能够提供合适的挑战难度，让儿童获得持续的获得激励，享受到挑战的成就感。同时又通过丰富的交互细节给人真实感和信息量，让儿童通过游戏细节获得更加丰富的知识，实现寓教于乐的学习目标。

场景化学习，感受教育反馈

传统的阅读产品多以知识体系构建学习内容，学习者更多以被动学习的角色出现。未成年人防性侵交互式阅读产品设计借助孩子们通过手机、平板玩游戏、看视频、和父母对话等日常生活场景，将学习场景与性教育知识融合，打开一个个小游戏就仿佛进入一个个生活场景，在场景中催化认知培养，并创造出解决方案，从而提升学习的成就感。儿童对图像和颜色的接受和理解程度，注定信息图形化的传播效果要远大于文字的传播效果，且 3-12 岁儿童语言能力迅速发展。他们对语言的理解能力逐渐增强，但普遍文字识别能力和理解能力较弱，这是由于他们的年龄限制和接受教育的程度导致的。3-12 岁儿童抽象思维正在发育，具象思维还占很大比重。他们大脑发育尚未完善，记忆时间短，记忆内容少，且多是无意识记忆，很难主动通过努力有目的地进行记忆，交互式阅读产品场景化学习模式能很好地适应当今时代的儿童生活和网络教育环境的儿童性教育的信息和内容。

发现式学习，提升教育效果

发现式学习是让学习者独自去发现新知识，可以让学习者在解决问题的过程中快速有效的学习。在发现式学习中，AR技术可以增强学习体验，更加真实。两岁到五六岁孩子的视觉发育趋于稳定，对颜色比较敏感，丰富的色彩更符合儿童的心理，基于AR的未成年人防性侵交互式阅读产品设计时考虑过于鲜艳的颜色对孩子的视觉刺激较大，所以首选色彩比较柔和明快的颜色，如粉红、天蓝色。产品的主题形象是一位小男孩和一位小女孩，故选取中明度中纯度的红粉色和淡蓝色作为主题色，备选第三色为鹅黄色。主色调 3-4 种既有利于视觉的生长发育，符合儿童的心理特点，也不至于使产品的视觉呈现太过单调。产品考虑儿童与父母各自的需求为：

1.儿童需求：

（1）通俗易懂的教育知识点

（2）颜色鲜明的图形化信息

（3）生动有趣的交互游戏

2.父母需求：

（1）保证孩子的心理及身体健康

（2）可以避免自己尴尬的同时，又能对孩子进行系统健康的性教育

（3）孩子可以在玩乐的时候轻松学到知识

（4）操作简单，最好孩子可以独立完成阅读

通过发现式学习，培养儿童独自或在父母引导下探究性思维的学习方式。在发现学习中，儿童的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与性侵犯知识的发现过程。父母的主要任务也不是向孩子传授现成的知识，而是为孩子发现知识创造条件和提供帮助。通过儿童“发现的兴奋感”的作用，使儿童将外部活动刺激转化为内部学习动机，增强对获取知识本身的兴趣和积极性，并使儿童从发现活动中体味到发现的乐趣。

融合新技术的阅读产品，让孩子在性蕾期学习基础性知识，使其认识到什么是性，再学习如何保护自己，培养其性侵防范意识。

作者简介：

陈英俏（1997-），女，杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院工业设计学专业2015级本科生。

李戈（1966-），女，杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院副教授；研究方向为数字媒体艺术设计、数字出版。