刍议农村数学“学困生”的转化

陈静

摘 要 目前，农村小学数学学困生的转化，已成为提高农村小学数学教学有效性的重要环节之一，所以，教师要针对数学学困生产生的具体原因，采取恰当有效的策略，从而使农村小学数学学困生得以进步，进而使小学数学教学质量跃上一个新的台阶。本文以农村小学数学教学为例，针对如何转化农村小学数学学困生提出来了几点策略，希望能够对各位读者带来一些帮助。

关键词 农村；数学；学困生；转化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0076-01

一、要善待学困生，点燃学困生希望的火花

若想有效转化农村小学数学学困生，教师必须先与学困生构建一种和谐、融洽、友好的师生关系。教师应当善待每一位学困生，虽然这说说容易，但做起来并不像说话那么简单。因为数学成绩不好的学生往往十分有个性，很少听老师的劝。因此，教师要应从以下几个方面着手来开展小学数学学困生的转化工作。首先，教师要从根本上转变传统的教育理念，不能轻视任何一名數学学困生，而应以一颗真诚之心、关爱之心、包容之心对待每一位数学学困生，并尽量做到关怀备至；其次，无论是课上，还是课下，数学教师都要积极主动地与数学学困生进行真诚地交流沟通，并用爱心滋润他们的心灵，应真诚感化每一位学困生，从而使他们真切地感受到教师对他们无私的付出；再次，数学教师要多给予学困生正面的评价以及鼓励，不要吝啬自己的赞美之词，因为，有时候一句不经意的赞美之词也能点燃数学学困生学习数学的热情。此外，教师不仅要关心学困生、耐心辅导学困生，还要与严格要求相结合。因为不少数学学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为他们学习注意力不集中，学习意志不坚强，生活懒惰等因素所导致的。因此，教师在转化学困生的过程中应当恩威并施，双管齐下。

二、要转变教学方法，培养学困生的学习兴趣

兴趣对于学生学好数学知识起着不可忽视的作用。从某种程度上来讲，数学学困生之所以数学成绩不好，一个主要的原因就是他们对数学的学习兴趣不够浓厚。所以，若想提高学困生的数学成绩，教师应当采用有效的教学策略从而全方位、多角度地培养学困生学习数学知识的兴趣。

例如，教师在开展小学数学教学活动的过程中可以积极主动地把贴近学生日常生活的生活现象、与所学内容相关的生活实物或者蕴含数学知识的生活中的热点等“生活因子”充分地渗透到小学数学教学中，从而使学生充分地体会到数学并不遥远，就在自己的身边。在开展“比例”应用这一教学内容的学习时，教师就可以通过采用生活化教学法的方式来培养学生学习本节知识的兴趣与热情。首先，教师向学生们抛出一个十分贴近现实生活的问题：老师想知道我校旗杆的高度，请问哪位同学知道如何测量我校旗杆的高度呢？由于这个问题十分贴近学生的日常生活，因此，学生们立刻活跃起来，有的学生说，我们可以通过把旗杆放倒的方式来测量旗杆的高度；有的学生说，我们可以取下升旗的绳子，并把它剪短进行测量：有的学生说，我们可以去校长办公室，问一问校长；还有的学生说……总之，不管是优秀生，还是学困生，他们都积极踊跃地把自己的想法分享给其他同学。值得一提的是，学困生不仅表现得比往常更加活跃，还“怪招”频出。对于学生的这些想法，教师没有给予否定，而是让学生进行相互评价。在讲解比例应用的内容的过程中，教师问到：“现在，大家还有没有其他更简单的办法呢？是不是可以利用比例的知识来求旗杆的高度呢？”此时，教师的话语起到了一语点醒梦中人的作用。于是，学生当然也包括学困生不仅会惊喜地认识到比例在生活中的应用，还充分体会到了学习数学的美妙与乐趣。

三、实施分层教学，提高数学教学质量

教师在开展小学数学教学活动的过程中若能根据学生的认知水平、思维能力、接受能力、数学基础以及心理素质等方面的差异实施分层教学，那么这不仅有利于学困生的转化，还能使数学质量从整体上得以有效提升。具体而言，教师应从以下几个方面着手：（1）教师要根据学生的层次设计不一样教学目标。对于数学学困生，教师可以设计如下基本的教学目标：理解数学课本中的基础知识，能够运用所作知识把一些简单的课后练习题正确解答出来；对中等生，教师制定中等的教学目标：能够把所学知识应用到生活中，并解决生活中遇到的实际问题，能够解决与所学知识有联系的中等偏上难度的数学题目；对优等生，教师制定较高的目标：能够利用学习过的知识自学新知识，能够运用新知识进行创造性的学习，能够把综合性强的、有较大难度的试题解答出来；（2）在制定目标时，教师要讲究教学目标的层次性以及递进性，把学习新知作为第一层次，解决疑惑作为第二层次，自主探究作为第三层次目标，发展创新作为最高层次的目标。

总而言之，“水滴石穿非一日之功”，农村数学“学困生”的转化不是一朝一夕就能完成的。然而，只要数学教师对农村数学学困生充满信心，永不放弃任何一名学困生，以仁爱之心、宽容之心对待每一位学困生，并在开展小学数学教学活动的过程积极采取有利于学困生进步的恰当有效的教学策略，那么农村小学数学学困生定能取得长足的进步。

参考文献：

[1]赵蕊蕊.农村小学四年级数学学困生的转化研究[D].淮北师范大学，2017.

[2]杨达莉.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2014（25）：162-163.