《童颜书语》儿童书法启蒙课程的探究

王哲

【摘要】：《童颜书语》课程主要面向5～6岁儿童开设的书法启蒙课程，包含两个层面：趣味书法+创意美术，即包含了两门课程，以书法艺术为核心，创意美术为辅助。趣味书法，以培养孩子学习书法兴趣为主要目的。上学期，通过对象形文字的学习，知道汉字的起源与发展，掌握所学汉字的书写，增强语言表达能力与观察力，培养良好的书写习惯。下学期，通过成语故事、道德对话方式，探寻中华传统美德，体会书法的魅力。创意美术，则围绕所学汉字与成语，由教师引导，带领孩子以多元的综合艺术材料形式对汉字进行再延伸，再创造，提升孩子的创新思维。

【关键词】：《童颜书语》 趣味书法 创意美术

一、儿童书法启蒙课程的缺失

近几年，随着书法教学的不断完善，成果的展示，越来越多的低龄儿童意欲加入书法艺术的学习，这就要求我们研究、探索儿童书法启蒙课程。以笔者所在校外教学机构为例，近几年，随着家长对书法专业教学的关注，越来越多的家长咨询关注低龄儿童学习书法的内容与途径。

自2013年《中小学书法教育指导纲要》颁布，全国各出版社对儿童书法教材进行了大量编写工作，根据销售儿童书法教材进行分析，主要分为两大类：一类是以人美版、现代教育版、北师大版、首都师范版、华文版、河北美术版、西泠印社版、山西人民版等出版的《书法练习指导》教材为代表，以《中小学书法教育指导纲要》为参考依据，为满足三年级（9岁）以上中小学书法课堂建设需要而编写的学校用书，其内容主要包含笔画、部首、结构、章法布局，教学方法主要依赖于教师的讲解，使用单钩、双钩、对临等书写训练方法掌握书写要求，以书写规范为目标。另一类是以上美版、湖北美术版、武汉大学版、万卷出版社等出版社出版的教程丛书，多用于校外教学机构7岁以上孩子的书法教学，从内容到形式，基本与校内系列教材相仿。

两类教材的共同点在于，在内容的选取上，主要包含基本笔画、间架结构、章法布局、笔法特点，教学模式以单一的钩、摹、临为主。都以规范汉字系统为教学目标，有所不同的是，校内教材以楷书为起点，校外教材比较灵活丰富，可从楷书入手，也可从篆书、隶书入手，为更多的书法学习儿童提供了多项选择。但是，不论是校内还是校外的教材编写，都是以6岁以上儿童为对象，都是以传统书法教学为基础进行的教材重编，注重书法本体的训练，忽略了6岁以下儿童学习书法的兴趣性。

二、《童颜书语》课程的理论依据与实施基础

首先通过研究5～6岁儿童生理、心理特点发现：一是儿童的身体与动作协调能力。由于脑的结构在这一时期已经相当成熟，因此动作的灵活性明显增强，平衡能力方面有所提升。这就为我们实施低幼课程奠定了基础。二是认知能力上，对于自己感兴趣的事情，注意力集中时间较长，带有明显的稳定性和自觉性。因此，在课程内容选择上，选择了大量象形文字（主要包含甲骨文与金文）。三是在艺术表现力上，欲望明显增强，喜欢用多种方式表达自己的认知和情感，具备一定的创造能力。四是在语言表达力上，这个年龄段的孩子，能够条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事。五是自我评价能力逐步发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。六是情感发展。情感的稳定性和有意性增长，5～6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强。七是自理能力和劳动能力。这两方面能力明显提高，这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了。

这些儿童生理、心理特点研究为启蒙课程的开发提供了有力的理论支撑。儿童书法学习与普通汉字书写既有相通之处，亦有不同之点。两者都是以汉字为书写对象，但因为书写工具、执笔、章法的不同，儿童书法书写有其自身的特点。

1.控笔能力。初学儿童往往无法短时间掌握毛笔笔性特点，控制毛笔的能力比较弱，无法书写较为规范、美观的书法作品，其书写的字形往往比较大。

2.墨法随意性。书法艺术极为讲究墨法，但对于此阶段的儿童而言，墨，只是多元色彩中的一个，书写时对墨的使用，往往随心所欲，很难体悟墨法的精妙所在。

3.章法布局意识。书法作品讲究整篇的布局，行列间呼应与章法。此阶段的儿童自我规范意思刚刚觉醒，对书法艺术中的章法懵懂，对整篇缺乏整体布局意识。

4.书法审美意识。书法的美有“神”，有“形”，有“韵”。此阶段的儿童充满想象力与创造力，但审美意识还没完全觉醒，但是对生活中的美却是能够理解的。在课程中，把美术中丰富多元的艺术表现方式融入到书法中，既是对造型艺术的最好融合，同时，弥补了书法艺术中，色彩单调，创新性不足等缺憾之处。

三、《童颜书语》儿童书法启蒙课程设置

（一）课程理念

1.强调“以儿童发展为本，促进儿童健康人格培养”的教育核心理念。

2.以书法为核心点，探究书法与生活、书法与传统文化、书法与创造的全立体式的教学新模式。

3.渲染“在书法中寻求快乐、创造的源泉”的教学氛围。童颜书语，就是从儿童的视角出发，通过缤纷绚丽的色彩与纯真质朴的语言，让孩子体味汉字、书法世界的艺术魅力。

（二）课程目标

1.知识与技能。通过课程學习，了解中国汉字的起源与发展过程以及成语知识；基本掌握毛笔书写要领，能够掌握读、写所学象形文字及成语知识，养成良好的书写习惯。

2.能力培养。通过学习学生学会事物观察方法，加强了语言表达能力，掌握了学习方法，同时提升了学生的自我管理能力、想象力、创造力。

3.情感、态度、价值观。在教学过程中，通过课程的实践，为培养真善美的人文情怀、勇于担当的社会责任、求真的科学精神、良好的合作精神、坚强的意志品质、乐观的生活态度，打下良好的基础。

（三）课程内容设置

课程分为两个层次：趣味书法+创意美术。首先，趣味书法通过对象形文字的学习，体会中国汉字造字之初的奥妙与趣味，了解汉字发展历程；其次，通过第二阶段的成语文化回顾，在故事中探寻中华传统美德，体会传统书法的魅力。

（四）课程实施方式

1.课程实施概况。对象：5～6岁儿童。课程学制一年，分上下两个学期完成，每学期18次课，共36次课，每次课135分钟，趣味书法60分钟，创意美术60分钟，课间休息15分钟。

2.课程实施方式设计。课程以书法为核心，围绕不同象形文字进行分析、解释、学习，辅以美术综合材料表现，对所学汉字进行拓展性创新，把书法、美术用汉字主题的方式，进行和谐的串联，达到书与画的完美融合。

3.教学方式设计。参与式、互动式教学是课程实施的主要教学方式，什么时候互动，什么时间授课，什么时候写，都要张弛有度。

（五）课程评价

1.知识与技能的掌握。学到书法相关知识，掌握正确的书写方法，养成良好的书写习惯。

2.能力培养。通过学习学生学会事物观察方法，加强了语言表达能力，掌握了学习方法，同时提升了学生的自我管理能力、想象力、创造力。

3.人文情怀态度的转变。感受分享的快乐；善于发现问题；爱护环境意识增强；增强传统文化艺术喜爱之情。

四、课程意义、价值与特点

（一）教学内容

1.在课程内容的设计上，有着独特的立意点与内在逻辑性。中国成语与中国书法都堪称为中华文化中璀璨的明珠。两者相结合是中华传统文化中的最佳组合之一。在成语的选取上，更加关注孩子的人格培养，道德价值观的渗入。

2.在课程内容的设计上，重视传承与创新并举，创造成为此课程的重要亮点。尝试着让孩子模仿古人造字，进行文字创造，使得我们对于汉字的肇始也有了更深、更新的知识，孩子们质朴原始的原创象形文字，为这个课程增添了一抹神奇的风景线，虽然他们创造的文字不能使用，但作品所反映出的孩子的创造力、想象力，却让我们为之喝彩！

（二）课程教学模式

1.课程融合成为此课程中最重要的体验方式。摒弃单一、枯燥的训练字体特点模式，而采用书法艺术与综合材料美术相融合，同时结合参与性、互动性的教学法方法，用丰富多元的艺术表现形式加深、加强对汉字、对传统艺术文化的理解。

2.突出语言表达在课程中的重要位置。在书法课程中，我们常见的现象，是学生低首书写，很少有语言的交流，而在这个课上，因为和生活紧密联系，所以有着大量的交流互动环节，让孩子有了锻炼语言表达能力的机会，同时还增长了自信心，勇于表达。

（三）课程教学目标

首先，书法“生活化”。让生活融入书法，让书法体现生活，对儿童而言，书法不再是高深莫测，难以表达的艺术门类。

其次，书法“立体化”。让书法成为孩子看世界的一扇窗，通过书法，孩子能够体悟感知文学、艺术、科学、语言等多学科的魅力。

第三，书法“创新式”。让孩子与古人零接触，体会汉字肇始之初的过程；让书法开始变的有色彩，让书法开始插上幻想的翅膀。

第四，书法“出口多元化”。文化的交融就如同一颗小小的种子，深埋于孩子的内心，静待它成长发芽。通过《童颜书语》课程的启发引导，不但可以迈入专业书法领域，还可以燃起对美术创作、国学经典、语言表达、天文知识、综合材料创作等门类的兴趣，让课堂、课程更富内涵与生机。

（四）课程体系

儿童书法启蒙课程是校外书法课程体系建设中重要一环。校外教育有其的特点，如针对性、灵活性、持续性比较强。这与书法艺术本身学习的长期性、连续性相符合，校外书法教学可以囊括5～16岁课程，不同年龄、不同学习阶段，有不同的内容、方式、目标与评价，因此，儿童书法启蒙课程作为书法课程体系建设不可或缺的一环。

（五）课程文化

中华传统文化博大精深，源远流长。其精神文化的核心被我们视为中华传统美德，包括思想、意识、价值观、思维方式以及我们的民族心理。这种文化精神是我们的民族之魂，也是我们中华民族屹立于世界民族之林的根源所在。本课程就是要紧紧围绕中华传统文化精神内核，对孩子們进行积极引导，逐步让中华传统文化沁润童心。

参考文献：

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[2]学龄前儿童的身心发展特点与健康指导.连云港师范高等专科学校学报，2016，（01）：71.

[3]少儿书法重在育人.中国书法，2015，4.

[4]传承汉字文化翰墨走进校园——一种可行性书法课堂教育的路径构想.文教资料，2016，（24）：63.

[5]陈思.汉语儿童前书写发展研究.华东师范大学，2010.