教学必须更加关注学生的内心

邓建明

2016年秋季学期以来，统编版小学语文教材开始在全国推广使用。细心的语文教师一定会发现，一年级下册教材中选入了几篇别致的新课文：《一个接一个》《树和喜鹊》《怎么都快乐》《夜色》……这些课文无疑丰富了教材选文的内容，同时也给了我们语文教学一个最善意、最及时的提醒——教学必须更加关注学生的内心！

要关注学生的情绪体验。人生在世，喜怒哀惧，负面情绪在所难免。童年并非总是天真无邪、无忧无虑的代名词，童年的生活并不都是积极的、快乐的，除了喜和乐之外，孩子也还面临着诸多的哀愁、孤独甚至恐惧等负面情绪。《树和喜鹊》就讲述了一个有关孤独的童话故事：当只有一棵树、一只喜鹊时，树很孤独，喜鹊也很孤独；当树有了邻居、喜鵲也有了邻居时，树很快乐、喜鹊也很快乐。《树和喜鹊》告诉孩子们：人是群居动物，独处的人是孤独寂寞的，只有在群体中，人才能找到快乐。《夜色》真实描述了一个胆小孩子的内心，“我”天一黑就不敢往外瞧，一看到窗外心就乱跳。胆怯、不自信、缺乏安全感是小孩子最真实的内心体验，也许随着年龄的增长，孩子会自然而然克服一些胆怯，但曾经的胆怯必然会在孩子的内心留下或深或浅的阴影。所以我们不能忽略、回避，而是要高度重视并认真解决孩子胆怯不自信等问题。

要引导学生积极主动调整心态。绝对化是心理健康的大敌，良好的情绪体验来源于自身积极主动的调节。《一个接一个》就体现了学生对学习生活基本规则的积极适应。月夜时正玩得高兴，可该回家睡觉了；正做着好梦，可该起床上学了；正在操场上嬉戏着，可上课铃声响了……这就是生物规律和集体生活对作息时间的要求。也许孩子们暂时有些不适应，有备受约束之感，但却必须服从并养成习惯，这就需要自身改变看法进行自我调节。课文中的“我”在面对各种“不情愿”时，总是从积极的方面调节自己的心态：虽然想再多玩一会儿，但回家睡着了也可以做各式各样的梦；虽然不想起床去上学，但去了学校就能见到小伙伴，多么开心呀；虽然玩着跳房子不想去上课，但是上课听老师讲故事也是很快乐很有趣的呀。《怎么都快乐》更是生动地描写了对人际环境的积极适应。“一个人玩，很好！”“两个人玩、三个人玩、四个人玩、五个人玩，很好！”“许多人玩，更好！”其意蕴是：我们难免遇到各种各样的人际环境，特别是独处的环境，这时我们不能逃离只能适应，而且还要尽可能找到并享受独处的乐趣。“独自一个，静悄悄的，正好用纸折船，折马……踢毽子，搭积木，当然还有看书，画画，听音乐……”

要为学生的情绪调节提供更专业的指导与帮助。学生负面情绪的调节要靠学生自己，要靠成人讲一些道理，更要靠师长提供一些更专业、更具有实质意义的帮助与指导。这一点，在《月夜》中体现得较为充分。一个孩子胆子很小，天一黑就不敢往外瞧，父母看在眼里急在心上。他们没有责骂，没有批评，而是采取了符合儿童心理特点的、更为专业的措施。妈妈采取的是榜样激励的方法，她“把勇敢的故事讲了又讲”，可收效甚微，“我”仍然一看到窗外心就乱跳。在这种情况下，爸爸摒弃了说教的方法，直接拉着孩子晚上出去散步，虽然有一点点武断，但他采用的情境体验的方法却更加专业、更加有效，从此打消了孩子的恐惧感，让孩子看到夜里的“花草都像白天一样微笑”“再黑再黑的夜晚，也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”。

更加关注学生的内心，不是要把语文课和其他的一些课都上成心理健康课，而是要求我们在开展教育教学活动时，真正把每一个学生当成具体的而不是概念的、主动发展的而不是被动灌输的鲜活的儿童。为此，必须认真反思一个时期以来我们所津津乐道的、自以为战无不胜的种种教育教学模式、策略、方法与技术，严格考量这些东西是不是真正从学生的内心出发，是不是真正对学生的身心健康和可持续发展产生了积极的影响。更加关注学生的内心，就是要营造更加民主和谐的课堂氛围，让学生在这样的课堂上能够专注思考、真情流露和得体表达，而不是变成被各种时尚理念、条条框框和技术手段刻板操作的玩偶。毕竟，心智成熟、内心强大的儿童才是家庭、国家和民族的希望所在。