化学复习课中问题优化策略探究

曹志虎

【关键词】 化学；复习课；问题；优化策略

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）16—0113—01

化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。复习的主要任务是提高学生的思维品质和学习能力，把握知识的整体网络的内在规律，突出学生的“内化学习”，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组、构建知识框架，形成知识体系。

一、问题优化策略的实施

1. 问题选择的策略。化学复习课中，运用问题优化策略进行复习，是教师根据复习目标合理选取问题，以问题为主线来组织和调控课堂的教学。范例教学理论对化学复习课中问题的选择有很好的指导意义。

例如，在复习“水的电离与溶液pH”这个内容时，教师要首先确定复习目标为：理解水的电离、溶液pH的概念并能综合运用，然后按照复习目标选取题目组成问题，帮助学生构建水的电离与溶液pH的知识网络。复习中采用以下问题组：

[问题1]下列溶液，一定呈中性的是（ ）

A. 由等体积、等物质的量浓度的一元酸跟氢氧化钠溶液混合后形成的溶液

B. C（ H+）=1 x 10-7mol/L的溶液

C. pH=14-pOH的溶液

D. pH =pOH的溶液

[问题1]是帮助学生回忆水的电离与pH的概念，pH是中学化学的主要概念之一，通过这道题要让学生理解、掌握好两点：①纯水中C（H+）=C（OH-），即pH =pOH；②水的离子积Kw取决于温度，当温度变化时，Kw就不一定等于1x10-14，也即C（ H+）不一定为1 x 10-7mol/L。A选项是从酸碱溶液混合后溶液的酸碱性的角度去理解pH的概念。

从上述的问题组可以看出问题1涉及的内容是学生力所能及的基础知识，然后逐步深人，使学生理解关于水的电离与pH的相关概念并综合应用，从而构建“水的电离与溶液pH'”的知识网络。

2. 问题呈现的策略。一般而言，综合性愈强、知识跨度愈大的问题，学生愈难理解，对学生的思维层次要求愈高，这就要求教师根据问题进行多层次的变化，以减少坡度，顺利地从未知向已知过渡。例如在复习“离子浓度大小的比较”时可以从以下问题出发：

[问题2] 0. 10 mol/L氨水与0. 10 mol/L盐酸溶液等体积混合，溶液中各粒子的物质的量浓度的大小关系是（ ）

A. c （NH4+）>c（Cl-）> c（H+）>c（OH-）

B. c （NH4+）> c（Cl-）> c（OH-）>c（H+）

C. c（Cl-）> c （NH4+）> c（H+）> c（OH-）

D. c（Cl-）> c （NH4+）> c（OH-）> c（H+）

变形1将原问题改为：0. 10 mol/L氨水与0.05 mol/L盐酸溶液等体积混合，溶液中各粒子的物质的量浓度的大小关系是 。

变形2将原问题改为：0.05 mol/L氨水与0. 10mol/L盐酸溶液等体积混合，溶液中各粒子的物质的量浓度的大小关系是 。

变形3将原问题改为：pH=11的氨水与pH = 3的盐酸溶液等体积混合，溶液中各粒子的物质的量浓度的大小关系是 。

问题2是通过等体积等浓度的强酸与弱碱两种溶液的反应让学生判断溶液中各离子浓度相对大小，属于基础知识的层面，它的变形则要学生对“离子浓度大小的比较”涉及的概念：盐类水解、弱电解质的电离、离子的电荷守恒等产生高层次的感悟，属于在“新旧知识的结合点”上产生的问题组，问题的设置位于学生的“最近发展区”。因此，化学复习课教学就在于善于发现并及时捕捉到各个发展阶段和层次的“教学最佳期”，合理设置问题的呈现方式，给学生化学学习方法及思维途径的有效指导。

二、问题优化策略的思考

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此，化学复习课教学中应努力创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动。问题优化策略可以从三个方面开展实施：第一方面是问题选择的策略，这要求教师要合理建构问题，帮助学生构建知识网络；第二方面是问题呈现的策略，这要求教师在问题设置时要切入学生的最近发展区，促进学生思维能力的形成与提高；第三方面是问题拓展的策略，这要求教师要对问题进行深化，挖掘问题的内在联系，激活学生的思维，渗透学科的思想和方法。

问题优化策略实施中，教师要借助具有內在逻辑联系的问题设计，积极鼓励学生去发现问题，提出问题，这是激发学生创造性思维的最好途径。

编辑：张 昀