文摘

资源和环境是影响教师职业满意度的主要因素

教师在学生的生活中有着十分重要的地位，但是教师在教育教学中遇到的一些挑戰和困境可能导致他们对所从事的工作产生不满，以致放弃教师这个职业。事实上，在许多国家高质量教师的离职都是由此引起的。PISA在19个国家与经济体中选取15岁学生的科学教师作为研究对象，调查影响他们职业满意度的因素。此项调查主要得出以下几个结论。1.如果成为教师是职业规划中的目标而非偶然事件，教师的职业满意度会更高；2.充足的教育教学资源和积极的环境会提高教师的职业满意度，当他们感到学校师资短缺等问题影响了他们的教学效率时，职业满意度会降低；3.经常与同事合作的教师，对工作显示出更高的满意度；4.当学校为教师提供足够的促进专业发展的活动和机会时，教师的职业满意度更高。另外，调查结果还指出，多数教师表示，只要为他们提供充足的资源和适合教学的环境，他们可以承担高要求、有挑战性的工作。这是一个鼓舞人心的结果，因为这说明提高教师的职业满意度，各国从政策角度出发大有可为。

（编译自：OECD.What do science teache rs find most satisfying abouttheirwork？PISA in Focus2018/81）

教师道德学习的影响因素及未来的研究方向

本文所主要探讨的是在教师主动地成为一个道德的人的过程中，哪些因素会对此过程产生重要影响。总的来说，关于教师道德学习的影响因素，依影响主体的不同，即自然、个体自身及人为环境，可将其分为自然性因素、自主性因素和环境性因素三类。自然遗传与成熟是教师道德学习的自然基底，自主反思与选择是教师道德学习的自主源流，环境经历与现实则是教师道德学习的环境依持。无论在何种意义上，对教师道德学习影响因素的分析都至关重要。未来的教师道德学习影响因素研究需要从以下几方面入手。首先，积极确证教师道德学习中的自主性因素，保障教师的主体地位。其次，厘清教师道德学习的复杂影响结构：致力于分析各种影响因素的不同影响结构，分析其本质与特点，认清其优势与劣势，从而为教育理论及实践工作者认识与行动的发展提供助益。再次，推进教师道德学习研究视野的融合。

（傅淳华，杜时忠：《论教师道德学习的影响因素》，《中国教育学刊》2018年第4期）