大学韩语基础课程教学新模式初探

张旭

摘要：传统的大学韩语教学有其优势所在，同时，也有需要改进的地方。本文结合教学实践，对沈阳工学院大学韩语课程的教学模式进行简要的介绍。

关键词：大学韩语；教学模式；沈阳工学院

一、引言

中国与韩国为友好近邻交往历史源远流长，“韩流”更是持续升温，在中国学习韩语的人也越来越多，开设韩语课的学校也越来越多，大学韩语课程的教学模式也越来越受到关注。传统的教学形式有利有弊，好的地方应该继续发扬光大；不好的地方应该做出适当的改革。

二、浅谈沈阳工学院大学韩语课程的教学模式

传统的大学韩语课程大部分都是教师在讲授，然后结合测验、期末考试等给出学生最终成绩。一般情况下选择用期末试卷来检测学生对知识点的掌握情况。试卷中如果包含听力，则能够对学生的听力、单词、语法、写作等的掌握情况进行很好的检测。如没有听力部分，则集中在检测学生的单词、语法以及写作等的掌握情况。传统的大学韩语考试一般情况下，通过“完成会话”或者“翻译”等题间接地通过书写的方式检测学生的输出情况，间接地检测学生对语言的活用能力。但并不能够保证能够很好地写出来的学生能够很好很流利地表达出来。也会有一些学生的口语以及表达能力特别好，但是最后的分数并不能很客观地反映出该学生的实际韩语水平。

沈阳工学院一直坚持“以人为本、学以致用”的办学理念，构建了“满足学生就业、升学、个性化发展”的分类培养、分级教学的培养体系，致力于培养生产、建设、管理、服务第一线“懂专业、技能强、能合作、擅做事”的高素质应用型人才。为了给学生提供更多的选择，沈阳工学院为大学一年级的学生开设了零基础日韩小语种课程。其中，针对零基础的学生，对基础知识的掌握是十分必要的，其次，学习语言的目的是为了应用，应用的时候输出也非常的重要。零基础的学生在初期学习阶段，培养学生敢于开口说韩语、提升学生说韩语学韩语的自信心非常重要。

结合学校的办学理念，培养“应用型”人才，采取项目教学的方式，将大学韩语的成绩评定方式修改为形成性考核。最终，期末总评由平时成绩、项目成绩和考试成绩来决定。项目教学是师生共同参与一个项目的教学活动，其主要目的是提高学生就业竞争力和可持续发展能力。旨在增强学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高实践能力、分析能力、综合能力等。对零基础学生的大学韩语项目教学，分成了几个模块，以基础知识元辅音模块、收音及音变模块、常用短对话模块、自我介绍模块、大学生活、介绍家人、点餐、描述计划为依托，分别选取素材。针对每一个项目，由教师设计项目名称、讲解主要内容、布置课外作业，学生设计具体实施步骤，如收集信息、实施方案，最后进行成果展示。教师根据每一个项目的完成情况对学生进行分阶段考核，最终形成学生的平时成绩。每一个项目都会有其单独的考核方式，其中，若是对基础知识要求比较严格的项目，则会选取小测验的方式来对学生对这一项目的考核情况进行检测。若是，实用性的主题，日常会话比较多的项目，则会给学生布置一个主题，让学生用情景会话、录制小视频、编小剧本等方式展示出来，根据小组集体的展示情况和个人的韩语输出情况，给出学生该项目的项目分数。

当然，对于零基礎学生来说，基础知识非常重要，阶段性的测验更多的是检验学生对该项目的掌握情况，当学完一个学期后，还需要对学生这一个学期知识的掌握情况进行一个综合测验。这就需要通过试卷来检验学生对知识点的掌握情况。学生的听、说能力固然重要，读、写能力也是不能忽略的两大重要部分。试卷通过题型的设置，能够检验学生的单词以及语法的熟练程度、活用能力、句子整合能力等等。

语言的学习离不开听、说、读、写这四种能力的培养，采取项目教学的方式，项目分数更多的体现出学生该阶段的学习情况以及输出情况，对该项目知识点的活用情况等等。传统的期末考试有其优势所在，期末试卷检验学生的读、写能力，以及对知识点的整合能力、活用能力、卷面的输出能力。此外，若有继续学习韩语的学生想必也会参加后续的韩语等级考试，期末考试也是对学生韩语考试能力的培养，是不可或缺的一项。

三、结语

沈阳工学院大学韩语课程采取形成性考核的方式，总评分数通过平时成绩、项目成绩、期中考试成绩来评定。通过教学实践来看，和传统的成绩评定方式相比，能够较客观地反映出学生的平时课堂表现和韩国语的实际能力，同时也能够培养学生学习韩语的自信心，在项目得到老师和同学认可的时候，能够获得成就感，从而促进学生的韩语学习。阶段性分项目的考核方式也相对来说，分散了学生期末考试的压力，但由于项目一个接一个的推进，也在无时无刻不促进学生主动学习。