妙用图标养成规则
——谈图标在中班幼儿角色规则形成中的价值与作用

■文/浙江省湖州市蓝天实验幼儿园 邬佩华

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”规则是对人们行为的规范，是协调人与人之间关系和行为冲突的社会标准。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“4-5岁年龄段的幼儿已经具备了遵守规则的意识，知道自觉遵守规则是一种良好的习惯。”因此这一年龄段是幼儿规则意识养成的关键期。而且在角色游戏中，如果没有规则的约束，没有教师的合理指导，对于还处在规则意识萌芽期的幼儿来说，就很难使他们形成良好的习惯，游戏也就无法发挥其应有的教育作用。因此，教师有必要在角色游戏中帮助幼儿养成规则意识。

而中班幼儿在开展角色游戏时，由于年龄特点所致，常常会出现一些现象，如：

1.“小超市”里的货架上堆满了商品，无论是吃的、用的、玩的全都放在了同一货架上，没有归类摆放。

2.“理发店”里，嘟嘟和小灰都是理发师，由于两人都要抢着给顾客理发，你争我抢，谁也不肯让步，最终导致游戏无法顺利进行。

3.“娃娃家”里妈妈在家带宝宝，爸爸下班回家后想找宝宝玩，可是怎么找都找不到宝宝，原来是妈妈带宝宝去公园玩时，把宝宝弄丢了。

4.“小医院”里医生和病人跑来跑去、打打闹闹、大声喧哗。

面对上述现象，作为教师一直在思考为什么会出现这些现象？究其原因，可能是因为幼儿在角色游戏中没有养成良好的规则意识。如果有了规则意识，上述现象也许就很少出现。那么，规则意识要如何养成呢？在实践中，我们发现环境能影响幼儿的游戏行为，图标能帮助幼儿在角色游戏中逐渐形成一定的规则意识。通过巧妙运用直观形象的图标，让幼儿以愉悦自主的方式感知规则、理解规则、自定规则，进而帮助幼儿养成良好的规则意识。

一、运用图标，渗透规则，让游戏有序化

教育学家杜威曾说过：“要想改变一个人，就要先改变环境，环境改变了，人也就改变了。”在角色游戏的环境中，运用图标，可以用暗示的方法提高中班幼儿在角色游戏中的积极性和主动性，让游戏变得有序化。所谓暗示是指将角色游戏的规则渗透在环境之中，让环境说话，让环境暗示幼儿，从而帮助幼儿养成良好的规则意识。

（一）利用图标，创设角色游戏环境

在良好的游戏氛围中，幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏。根据中班幼儿的年龄和认知特点，教师根据区域特点与幼儿共同绘制图标，分别绘制“小吃店”“小超市”“娃娃家”等区域图标（如图1），这样幼儿就能一目了然地知道区域的名称与位置，同时由于幼儿自己的亲身参与，使得他们对于各个区域的规则更加熟知，游戏中幼儿可以顺利、有序地进入游戏区，保证各游戏区域的相对独立及通道的畅通， 避免了幼儿盲目地找寻与场地的无序而带来的游戏干扰。

图1

（二）利用图标，细化角色游戏内容

利用直观形象的图标帮助幼儿感知规则。比如在“小吃店”中我们利用废纸和幼儿一起制作了用餐间、操作间、收银台等标志，让幼儿一看标志就知道这是“小吃店”，并根据自己的意愿选择角色进行扮演。在“超市”中我们制作了代表身份标志的图标，幼儿在进区游戏前选择并戴上自己所扮角色的图标，从而增强幼儿的角色意识。

另外，我们利用图标设计了幼儿进区规则，例如“娃娃家”里幼儿都是在垫子上游戏的，我们在“娃娃家”门口，用即时贴粘上了4对小脚印（如图2），幼儿一看就明白了，“娃娃家”里可以进4个人。这样的图标，避免了教师多次提示相关规则。

图2

图标融入环境，进而细化角色游戏内容，不仅让中班幼儿体验到了自主选择的愉悦，而且保证各角色游戏区的有序开展。更重要的是将游戏规则渗透于环境之中，暗示幼儿感知规则、理解规则，从而为养成规则意识奠定基础。

二、巧用图标，妙用规则，让游戏渐优化

维果茨基提出：“ 规则是游戏本质的特征，游戏具有规则性。”在幼儿开展角色游戏时，如果没有规则，没有幼儿的规则行为，就没有游戏可言。而直观形象的图标既能帮助幼儿认识、提醒并遵守规则，又可以发挥幼儿的创造力。

有时候简单的图标胜过千言万语的讲述。在游戏时，如果幼儿不明确游戏的玩法或流程，就会出现无所事事、胡乱游戏的现象，倘若在该游戏区贴上流程图，幼儿看到后自然而然就明白了。比如：在“小医院”的角色游戏中，我们采用图文结合的方式记录病人看病的相关规则：挂号收费→医生看病→窗前配药→打针输液（如图3）。在这样的环境中，病人往往会作出相应的行为调整，有的病人，忘记挂号了，但只要一看到图标，就会发现自己不对了，从而及时调整游戏行为。

再如：幼儿玩“小吃店”的角色游戏时，顾客用完餐后，总习惯把垃圾随手一丢，导致“小吃店”垃圾成堆，很不美观。师幼共同商量后，决定在“小吃介绍牌”上贴个垃圾扔进“垃圾箱” 的提示牌，提醒幼儿用完餐后把垃圾放到指定的地方，养成文明、卫生的好习惯。自从有了图标提醒，“小吃店”的环境卫生大有改善。

图3

三、活用图标，自定规则，让游戏更深化

心理学家皮亚杰认为，游戏规则是由儿童自己商定的，一旦确定了规则，参加的人就有义务遵守它。中班幼儿已经有了一定的生活经验，他们可以通过交流和讨论共同制定游戏规则。

（一）原创设计，自绘图标

教师与幼儿共同讨论产生规则后，幼儿自主结伴设计图标，并绘制图标，我们将此称之为“原创设计”。比如：“理发店”开张了，幼儿都想参加“理发店”的游戏，有的想做理发师，有的想做顾客，“理发店”里挤成一团，大家你推我挤，吵吵闹闹的，谁也没办法玩了，怎么办呢？于是，教师组织幼儿一起来讨论制定“理发店”的游戏规则。幼儿根据已有的生活经验，提出了一些规则。在大家的讨论下，“理发店”的游戏规则产生了：只能有3个人扮演理发师，顾客要排队等候。随后幼儿自主结伴，设计了进区的人数图标、理发的流程图、排队理发的图标。最后，我们把图标粘贴在“理发店”中比较显眼的地方。由于规则是大家约定俗成的，图标是幼儿自己设计的，所以在游戏时，大家都乐意遵守规则，游戏也就能更顺利地开展了。

（二）满足需求，添置图标

在“娃娃家”中，朵朵是妈妈。

她对小灰爸爸说：“我去上班了，你留在家照顾宝宝，别忘了给他喂奶。”

话音刚落，小灰不服气地说：“我是爸爸，爸爸才去上班，你来喂宝宝喝奶。”

朵朵手叉腰:“我家里就是爸爸喂奶，妈妈上班的。”

小灰反驳：“图标上画着爸爸上班，妈妈是在家烧饭、带宝宝的！”

朵朵听到后一下子愣住了，停顿了两三秒后说：“那我家是爸爸陪我玩，妈妈上班！”

针对上述事例，大家展开了交流，孩子们表示朵朵的说法也是对的。“那图标上的规则，我们不遵守了吗？”我反问道。幼儿七嘴八舌地回答：“重新制定规则；娃娃家里现在的图标不要了；在娃娃家里贴两个图标，随我们遵守哪种规则……”于是我们在“娃娃家”的图标上又添置了一个“爸爸带宝宝，妈妈去上班”的图标，正如幼儿说的只要“爸爸、妈妈”之间商量好，随便遵守其中哪种图标上的规则都可以。就这样，我们满足了幼儿的需求，在“娃娃家”中添置了一个图标，而规则也就自然产生了。

（三）经验迁移，修改图标

在角色游戏结束后，幼儿向我发出疑问：“老师，超市里的货柜上每层的商品都不一样，摆放多不方便啊！需要浪费很多时间来整理呢！”我回答道：“这些规则是你们自己制定的，而且还在货柜的每层贴上了相应的图标。现在，你们觉得该怎么办？”我把问题抛给幼儿，鼓励他们运用已有的生活经验来解决问题。正在埋头整理商品的咪佳，突然站起来说：“我在‘浙北超市’看到过，水果放在一个货柜上，吃的是放在另一个货柜上的。”咪佳刚说完，其他幼儿连连点头，表示同意。于是，幼儿以小组的形式，重新绘制了图标，将“超市” 里原有的图标修改成了生活类、食品类、玩具类三个图标，并贴在三个货柜上。玩具类的货柜就放玩具，生活类的货柜就放生活中用得到的商品。这样，幼儿在归类整理时条理了许多，也节省了时间。作为教师，我们应鼓励幼儿利用已有的生活经验，活用图标，自定角色游戏中的规则，成为游戏的小主人。

我们通过实践发现，小图标在中班角色游戏中的巧妙运用，大大减轻了教师在指导幼儿游戏时的负担。直观形象的图标展现在幼儿面前，提醒幼儿遵守并执行规则。教师应大胆鼓励幼儿在角色游戏中自主创造、自绘图标、自定规则。妙用图标，充分发挥图标在中班幼儿角色规则形成中的价值与作用，促使幼儿养成良好的规则意识,让角色游戏更出彩。