对话：让“师爱”在课堂中蔓延

王湘溢

摘 要： 陶行知先生的教育思想是师爱的思想，有效的课堂对话能将“师爱”贯穿于课堂，并且调动学生的学习积极性，通过平等的对话、宽容的对话和开放式的对话，使学生敢想、敢说，培养学生主动探究的精神，为打破沉闷的道德与法治课堂开辟新路。

关键词： 对话 道德与法治课堂 师爱

对话涉及人类生活的方方面面，从国家交流到人际关系，无论是在政治领域还是学术领域，对话都成为人们不断追求的价值观念。作为一种时代精神，“对话”涉及社会生活的各个方面，逐渐与教育教学相结合。新的课程理念认为：“实质上，教学是‘合作与‘沟通的活动，其中‘对话是教学活动的重要特征。”

陶行知先生的教育思想是师爱的思想，有效的课堂对话能将“师爱”贯穿课堂，并且调动学生的学习積极性，通过平等的对话、宽容的对话和开放式的对话，使学生敢想、敢说，培养学生主动探究的精神，为道德与法治课堂注入新鲜的血液。

一、广观约取，科学选题

话题是对话教学开展的中心，学生通过解决问题从而获取新知，发展能力。“问题是纲，知识是目，纲举目张”。初中道德与法治课堂对话教学质量与主题设计质量有直接关系。因此，设计对话话题时需要坚持以下原则：

1.方向性。设计话题的时候，首先要明确教学目的，讨论的话题必须为教学目标服务。避免随意选择一些脱离教学目标的无效话题。选题必须坚持正确的方向，紧跟教学目标和教学重点。

2.适宜性。话题难度要适宜，话题的设计既要高于学生现有发展水平，又不能太高，使学生失去探索的自信。话题设计要处于学生的最近发展区，使学生“跳一跳，摘到桃”，激发学生探索与发现的兴趣。

3.全面性。对话教学是全体学生和教师充分参与的教学，因此，在选择话题时教师要全面考虑到每一位学生的状况，既顾全优等生发展，又促进后进生进步。话题的设计如果没有做到这一点，就无法调动全体学生参与课堂，那么真正的对话教学就无从谈起。话题是全体学生的话题，它要使全体学生都有话可说，因此，教师要了解每位学生的特点，考虑全体学生的需要，从而选择面向全体学生的话题。

4.趣味性。“兴趣是最好的老师”。兴趣能够激发人的动机，催生强大的动力。在初中道德教育和法治教育中，只有充分激发学生的兴趣，才能激发学生的学习热情，激发学生参与课堂对话的愿望。因此，话题的设计要具有趣味性，话题要贴合学生的兴趣点、兴奋点，让学生“有话可讲”。当然，话题的选择并不意味着要一味迎合学生，要注意所选话题的启发性，注重对于学生的引导与启发作用。

二、明确地位，平等对话

“爱遍天下”是陶行知追求的教育座右铭。“师爱”是它教育思想的核心，爱学生就是要尊重学生，与学生平等对话。初中生具备一定的认知水平，但道德与法治教材许多知识内容稍高于学生有限的认知水平，传统说教式的教学方式让教师心有余而力不足，无法实实在在解决学生探究学习中的问题和困难，反而会磨灭学生探究的热情。那么，如何激发学生探究学习的欲望呢？

教育心理学认为，学生主动探究精神的培养需要氛围，尤其是人际氛围的支持。营造良好的对话氛围，使每位学生都能体会到探究的乐趣，感受成功的喜悦，对促进学生主动探究、明确学生学习主体的地位大有裨益。笔者研读苏人版《道德与法治》七年级上册教材，发现无论是文字图片、主持人设置还是“绘画”故事，所有环节都在努力为学生营造宽松、有趣的对话氛围。良好对话氛围问的形成，还需要平等，这就要求教师丢得下面子、摆得下架子、敞得开肚子。师生以平等的身份参与教学和讨论，师生之间的距离拉近了，敢想、敢说、敢做的信心和勇气就增强了。

教学七年级第十课《绽放生命之花》这一课，由于课题本身比较抽象，学生不易理解。笔者便从小处入手，设计了“你做过最有意义的事情”小课题。学生与老师共同探究，思考，学生的答案不为老师的意见左右，肯想肯说。在活动中，教师与学生地位平等，没有程序化的问答，只有思维的碰撞、心灵的交互，对话双方彼此尊重，互相鼓励。学生摆脱了从众心理的桎梏，敢于表达自己的真实想法，积极探究的天性得到了释放。学生在活动中不断交流思想，发表看法，全班每个人都提出了至少一个自己认为“最有意义的事情”，一些学生还提出了两件甚至更多，虽然有些孩子的想法比较稚嫩，但是体现了他们的单纯质朴，满载着对班级、国家、社会责任的担当。难能可贵的是，学生基本都认识到了每个人的生活不尽相同，但无论做什么，只要能承担起责任，这样的人生就是有意义的。

三、浸润情感，宽容对话

陶行知先生的师爱教育思想，也是一种宽容的教育理念。道德与法治教材中有一些涉及心理健康、道德、国情、法律部分的知识，学生常持怀疑态度，如果教师用空洞的理论“灌输式”地说教，那么让学生如何接受呢？道德与法治教学必须走出这种困境并培养学生主动探究，深入思考并理解社会问题的品质。

初中学生对学科的喜爱程度往往与对任课老师的情感有很大关系，师生情感基础深厚，学生的学习兴趣应运而生。道德与法治课程具有浓郁的人文气息，尊重学生学习与发展的规律，体现青少年文化的特点，关怀学生精神成长的需要，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，尊重每一位学生。我们以一颗平常心开展教学活动，让开放与宽容有生长的沃土。

如教学《竞争有规则》这一课时，讲到“规则主要依靠道德还是法律”这一知识点时，我和学生有这样一段对话——

师：同学们，告诉大家一个好消息。我们今天来一个模拟辩论好不好？

生：好！我参加！

师：展示经济竞争中一些不正当竞争的视频案例，然后让学生就此事例展开讨论“规则主要依靠道德还是法律”。因为这是学生的身边事，所以看完之后，学生进行了一番热烈的讨论，教师通过适时点拨，与学生展开亲切的对话，师生之间的陌生感荡然无存。在对话中，学生感受到的是教师的平和、亲切，调动学生敢说、想说的积极性。一番自由讨论过后，就进入了正式辩论环节，在辩论中我尊重每一位学生的观点，允许学生自由发言，不论说得对不对，我都以微笑应对。这样学生的安全感也增加了，放松了心情，更加自信，敞开心扉，畅所欲言。由此，道德与法治课堂真正活跃起来，师生关系和谐民主，更激发学生积极探究、乐于创造的兴趣。

四、滋养心灵，开放对话

道德与法治教材反映人们善良、奋进、社会美好的内容比比皆是，这些都有利于学生健康心理的发展。然而，道德与法治教学内容是从现实社会中抽取出来的，掩盖了现实生活的真实性，这可能会限制学生分析问题、解决问题能力的发展。

杜威提出“教育即生活”，他认为儿童参与教育就是参与生活，生活就是自由的、開放的、生动的，教育教学也应当如此。思想品德课程在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。道德与法治课秉持一种开放的胸襟与宽容的态度，尊重每一个学生的独特性，使学生差异性的想法可以通过对话沟通，从而产生新的想法。

在教学人教版八年级下册《道德与法治》法定义务必须履行这一部分内容时，探究与分享环节设置一个讨论题，“拾到汽车钥匙归还施主能否索要一杯饮料作为报酬”，学生的意见分歧较大。有的学生认为，这是能理解的，因为车钥匙属于比较贵重的物品，捡到了并且保管好再交还失主也是比较辛苦的，要一杯饮料是正常的。但是有的学生认为车钥匙本来就是失主的，如果要请客也应该是失主主动提出请客，而不应该是捡到东西的人提出……一时间，学生提出五花八门的观点，争论不休。我耐心地倾听，并与学生沟通：“大家有不同的观点老师非常高兴，这说明大家都对这一问题有自己独到的见解。大家想一想，如果你作为失主，车钥匙丢了一定非常着急，如果别人捡到了还给你，你可以出于感激主动请人家喝一杯饮料；但是如果捡到车钥匙的人非得要你请客才把车钥匙还你，你是不是心里就不舒服了呢？拾金不昧是我国的传统美德，而且也是法定的义务，大家如果以后捡到了别人的东西，你会怎么做呢？”我的话不多，适当留白，给了学生独立思考的空间，相信同学们听了之后会有所触动，日后遇到类似问题应该也会有自己的判断。

对话是一个环节，一种过程，更是一种理念。它突出了学生的主体地位，为学生提供了自由发展的情感基础和勇敢表达的机会。在有效教学理念的指导下，构建以对话为基础的道德与法治课堂才是本真的课堂，才是自然、有效的课堂。在对话中增长知识，活跃思维，在对话中智慧闪耀，灵动生成，师爱得以蔓延，道德与法治课堂由此富有生命活力。

参考文献：

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